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近年来,许多科学课程和科学教学的研究者指出科学史在获得科学素养方面起到关键的作用。而且研究表明教师和教科书的设计者在处理科学史材料时经常会遭到失败。如何更好地在科学课程中进行科学史教育,本文对此做了一些探讨。首先,在论文开头,笔者描述和分析科学史的概念,科学史应用于科学教育的历史回顾,科学课程中科学史的功能。 接下来论文通过对中美国家科学课程标准中的科学史内容的比较,说明了在我国科学学科的课程标准中,无论是从数量和质量的方面来看,科学史教育内容都与美国国家科学课程标准存在着极大的差距。在美国国家科学教育标准中,科学史教育内容具有更完备的体系,更为关注学生的对科学所持的态度和看法,能够比较客观的看待科学史中科学家的地位。中国国家科学课程教育标准,更加关注科学史实对学生学习科学知识的帮助,虽然也提出科学史上的反例,但是总体来说对科学、科学家的看法较为理想化。 在中美中学科学教科书中科学史内容方面,论文就两国教材中涉及科学史的内容选择,以及内容的呈现方式进行比较。在内容选择方面,因为笔者认为人物和事件的选择能够代表科学史内容选择的典型特点,所以以科学家和科学事件为标准,着重对科学家的性别、国别、所处时代、专业领域四个方面进行比较和分析。 论文介绍中美四个优秀的中学科学史教学案例,对两国教师如何利用科学史创造情境、利用科学史培养学生的理解力、对学生课后进一步学习的要求等方面进行分析和比较。希望能够发现问题,相互借鉴。在此基础上,提出由笔者自己设计的两个科学史教学案例,对科学史教育的本土化进行探索。 最后,通过总结中美科学课程中的科学史教育的比较情况,对如何更好在科学课程中利用科学史教育来帮助学生了解科学本质、培养学生科学素养,提出个人的一些改进意见。