概念是生命个体在形成自己母语的过程中,构建了自己独特的观察认知事物的深层源认知系统,在目标语言学习和使用中源概念会起着决定性的作用。语言形式是对底层概念的外在表现,认识到底层的概念系统是内在的、起统帅作用的因素,内在的概念系统决定了外在的语言形式。在个体第二语言学习中,存在于人的思维深处的源概念作用于目标语概念,这一作用显现在第二语言的使用中,并以第二语言的表层语言形式表现出来；这种概念迁移既有是正迁移也有负迁移；同时源概念和目的语概念在八个方面相互作用。概念迁移的研究不仅是对以上现象的探索,更是对优化深层概念系统方法的研究。本文在分析介绍概念迁移的理论的基础上,就如何在英语教学中应用展开研究。概念迁移理论是二语习得和二语教学研究的重要理论之一,Jarvis & Pavlenko分析了在八个方面上的概念迁移现象：物体、时间、空间、数、性别、情感、人格和动作。本论文对比国内外概念迁移研究的理论成果,阐述该理论的基本内涵,运用描述的方法,从语言与认知以及心理学的交汇处—深层概念层面去探究语言迁移的现象和本质。本论文又具有实践和现实的意义。一直以来,英语教师们致力于研究如何在第二语言习得中自动转化生成目的语概念。学生会输出标准的英语如果他们掌握了目的语概念。本论文致力于探讨教师在英语教学过程中的备课、课中和课后几个环节里,概念迁移理论的具体应用的途径；培养学生主动学习的意识,加强对概念迁移的“注意”,加强对目标概念的敏感性,进而帮助学习者更好地学习英语。认为在第二语言学习中,教师和学习者都应提高概念迁移的意识,将负迁移降到最小。此外,教师们从事的就是突显目的语概念,弱化相异的源语言概念,从而使第二语言使用者在目的语的使用中从目的语思维出发,输出标准的目的语。