Wilkins说：“如果语言学习者不懂语法,少量的信息可以被传达,但是不知道单词,什么都不能被传达”。可见词汇学习的对于二语学习者的重要性。词汇学习在二语习得中扮演着很重要的角色,但现实情况却差强人意。大学生经常抱怨学习单词无用且枯燥,而老师也常常因没有好的教授词汇的方法而苦恼。即使有一定词汇量且通过大学英语四级考试的大学生,也很难达到较高的英语水平。尽管大学生投入很大的精力学习单词,但他们很难在实践中灵活有效地运用。为了解决这些问题,本文探索性地提出基于认知心理的词汇习得网络模型,来探索的有效学习单词的途径并达到引导学生自学的目的,同时为今后探索词汇学习和教学提供一些方法和启示。为了深入探究这个问题,本文首先回顾了国内和国外的第二语言词汇习得研究现状。发现虽然以前的研究在理论和实证方面取得了突出成果,但以往的研究中很少提及二语词汇深层次间联系,由此作者深受启发。本文在深入探讨了分层网络模型,激活扩散模型和交股模型,三种模型的优点和缺点的基础上,将三种模型的优点整合于第二语言词汇习得中,并基于认知心理形成的网络来研究词汇。基于三种词汇的认知模型特点,第二语言词汇认知学习模型包含宏观和微观两种模型来帮助学生有效地学习词汇。本文将认知语言学和心理语言学理论相结合,并将其运用于完整课的示范,探索性地将理论模型运用于实践。宏观的词汇认知学习模型主要基于分层网络模型,其应用范围是整篇文章结构。微观词汇认知学习模型,主要基于激活扩散模型和交股模型,按照该模型,整篇文章的新词和旧词相互联系形成词汇网络。当网络中一个结点被激活,记忆中其它连接点也被顺应激活。认知心理学强调,第二语言学习者应是积极学习参与者。因此,在词汇网络模型建立中,一些原则是必须遵守的,尤其以学习者为中心的原则。通过这种词汇认知学习模型和学习规则,大学生才能达到较高英语水平,同时也培养了大学生的自学习惯和自学能力。尽管存在一定的缺陷,但第二语言习得的词汇学习认知网络模型的坚实的理论基础和简单可操作性,有利于学生理解、记忆和推断新词,也为教师提供了全新的教学视角。