培养学生的听、说、读、写能力是小学语文教师的重要任务。其中,写作教学是语文教学的重中之重。如今,学生在写作过程中时常感到语言匮乏、逻辑思维混乱。教师也难于在写作前为学生提供适当的引导。一直以来,小学作文教学大多关注写作内容与写作手法的训练,忽略了对学生写作思维的培养。小学阶段是培养学生思维发展的最佳时期,所以,笔者认为小学作文教学应该加强学生的思维训练,提高作文教学质量。思维导图是用来培养学生发散思维的一种有效的图形思维工具。它运用图文并茂的方式使学生大脑已储存的信息可视化,以帮助学生整理思维,组织语言。笔者认为,在作文教学中有效地应用思维导图可以改善作文的写作状况,解决学生写作兴趣不高、文章内容大同小异、逻辑思维混乱,语言表达不清等难题。在当前学校教育中,一些老师已经开始尝试应用思维导图进行作文教学,但在实施的过程中,老师们存在了一些困惑,因此笔者将通过问卷和访谈揭示教师在应用思维导图开展作文教学存在的问题,并提出相应的对策,以提高小学作文教学的效率。本论文共有五个部分:第一章主要论述了小学作文教学中应用思维导图研究的背景,研究的意义和价值,以及当前思维导图及语文教学中应用思维导图的相关研究的现状,并阐述了研究方法和论文的主要内容。第二章为本文的概念界定及理论基础。笔者阐述了思维导图的内涵和外延,以及在作文教学中应用思维导图的理论基础,这些理论基础包括现代脑科学理论、图式理论和建构主义理论。第三章介绍了问卷调查和访谈研究的目的与设计,并对研究的结果进行了分析。第四章揭示了研究中发现的问题,这些问题包括教师缺乏培养学生主动应用思维导图写作的意识,教师缺乏对思维导图的准确认识,缺乏在作文教学中应用思维导图的策略和评价依据模糊。针对这些问题,提出了三个策略,即加强教师对思维导图理论知识的掌握,加强教师应用思维导图开展作文教学实践的研究,教师应对学生应用思维导图习作的文章内容进行评价,教师应对学生应用思维导图写作的语言形式进行评价。第五章是总结与展望。笔者先总结了本研究的主要结论,并分析了研究中存在的不足,提出未来可以做进一步研究的方向。