教师话语在教学中至关重要,往往直接影响并决定教学质量。英语课堂的教师话语与其他学科的教师话语有很大的不同,因为英语教师课堂话语不仅是教师传授知识的工具,也是学生重要的目标语言输入。因此,英语教师课堂话语的有效性不仅关系到语言教学的实际效果,长期来看,还可能影响学生的第二语言习得和发展。但在现实的语言教学课堂中,有些教师并未给予足够重视,以致无法产生高质量的教学效果。以往在大学英语课堂中教师课堂话语的研究充足,但其在高中阶段的研究尚不充分。与此同时,高中生经过几年的中小学英语学习,对英语有了一定的了解,形成了一定的学习习惯,能够遵守课堂纪律,促使教学程序的顺利进行,从而减少一些干扰因素。更重要的是,相较于初中的英语知识,高中英语知识对英语教师课堂话语提出了更高的要求。因此,研究提高高中英语教师课堂话语有效性,其重要意义不言自明。有鉴于此,本研究旨在找出天水市第一中学英语教师课堂话语有效性的现状以及弊端的可能成因,进而主要在教师层面为提高英语教师课堂话语的有效性提供针对性对策。具体而论,研究问题如下:1.高中英语教师课堂话语有效性的现状如何?2.英语教师课堂话语存在缺陷的可能成因有哪些?3.高中英语教师可以采取哪些对策来提高课堂话语的有效性?为了回答上述问题,研究者采取了以下研究方法:问卷调查、访谈、课堂观察和录音。调查对象为来自甘肃省天水市第一中学的199名学生和5名教师。通过调查,英语教师的课堂话语是比较有效的,同时在语言规范性的准确层面、语言的重复性、新知识的导入、讲解话语、互动质量、提问类型、提问等待时间、追问技巧、链接技巧以及确认核实和澄清请求的策略等方面也存在一些不足,其成因包括:学生不同的英语水平和性格,英语教师的英语水平高低不一,课堂话语意识尚不充分,师生之间沟通匮乏,课程时间有限,教学任务繁重等。除上述之外,本文同时提出了以下一些对策与建议:英语教师可以注重激励学生策略,关注预习作业和小组活动,充分完善备课工作,平衡提问类型和话语量,延长等待时间,使用意义协商的策略等。