以人为鉴可以知得失,以史为鉴可以知兴替。在中国浩瀚的历史长河中,史传文学因其独特的政治影响与现实意义,历朝历代经久不衰。史传文即是史传文学的一种具体表现形态,它兴盛于先秦两汉,不管是内容还是手法上都极其富有中国特色。经典的史传作品如《春秋》《左传》《史记》《战国策》《汉书》《后汉书》等,无不兼具历史的写实性、文学的生动性以及思想的批判性,因此也深受高中语文教材编撰者的喜爱,光是在人教版高中语文必修教材中史传文就多达6篇,其中4篇更是重点教学课文,史传文的重要性可见一斑。但是纵观文言教学实际,许多教师以及研究者通常都会把文言文作为一个大类来统一分析,殊不知其中的文学样式千变万化。刘勰《文心雕龙》文体论20篇,涉及“颂赞”“诏策”“檄移”“章表”“奏起”“杂文”“议对”“史传”“论说”等各体,每种文体皆有其独特个性。试想,如果把它们统一运用于某种教学模式之下,取其共性而埋没特性,学生体会不到不同体裁文本之间的区别,就更别说要求他们领悟到古文真实的魅力了。因此,基于上述两方面考虑,笔者决定单独研究古文中的一类文体——史传文,希望能通过收集资料、实践调查、自我总结与探究等方式研究出针对史传文的阅读教学策略。在研究过程中,笔者将借用语义学中的文本细读,将这种手段方法应用于史传文的教学之中。文本细读最初专门服务于文学批评,到了课程教学的语境下,文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。近些年来,许多语文教育家如吕淑湘、夏丐尊、王先霈、孙绍振、王崧舟等人创造性地把文本细读引入至阅读教学,为阅读教学开创了一条新思路。用文本细读的方式来研究史传文教学,将便于引导学生领悟其丰富的层次内涵,理解其言简意赅的语言中充满着的智慧以及历史深刻性。本文将从史传文和文本细读的概念界定入手,以分析高中各版本选取的史传文构成与调查史传文教学的现状为现实依据,进一步指出将文本细读引入到史传文教学中的优势所在,最终明确相应的教学目标和教学策略。其中细读教学目标分为文言目标、文学目标、史学目标和文化目标,教学策略则是从历史背景、文本语言、文本结构、人物形象四个角度展开,每个角度都包含了相应的方法论指导,并结合教材实例精细讲解。文本细读教学理论中的还原法与比较法吸收融合在了策略之中,另外笔者还汲取了语文阅读教学中的各种有效教学方法,结合史传文特色,最终形成一套完整的史传文文本细读教学策略。希望经过笔者的一番努力,能为教师和研究者们带来一些理论帮助和教学参考,为推动史传文教学乃至语文教育的发展贡献力量。