高等教育的首要任务是人才培养,完成对大学生的精神引导和价值构建。高校教师在这一过程中承担着不可或缺的重任,教师的教学状态如何不仅关系到教育实践活动的有效性,更是深刻的影响到每一个学生的成长和未来。因此,对高校教师教学的激励成为有效推动高等教育内涵式发展的关键因素。高校教师教学激励研究,在推动具体的教学实践发展的同时,也是在不断的完善高等学校的教师教学管理。本文针对现下教师教学激励存在的具体问题,从高校教师个人需求的满足和学校组织目标的实现的角度,定义高校教师乐教。用教师乐教激励来兼顾教师个人和组织目标的统一,从教师教学内生性的因素着手来探索高校教师的教学激励,促使高校教师教学激励从外源性向内生性转换,以提高高校教师的教学积极性,保障高校的人才培养质量。本研究首先通过文献法对已有研究进行分析,对高校教师乐教进行界定,对高校教师乐教激励的理论基础进行阐释。以斯蒂芬·P·罗宾斯绩效维度理论为理论基础,确定“教学志趣”、“教学能力”、“教学条件”、“公平感知”、“报酬价值”、“教学制度”六个高校教师乐教激励的维度。其次通过问卷调查,发现当前高校教师乐教激励存在教师教学素质下滑、乐教激励不到位和教师功利性思想突出等问题,对问题深入分析发现,高校教师素养提升机制缺失、教学激励机制不完善和高校缺乏教师乐教激励的良好环境是产生这些问题的主要原因。最后以斯蒂芬·P·罗宾斯激励理论为基础构建高校教师乐教激励理论模型,针对高校教师乐教激励存在的问题从教师教学素质升、教学激励制度完善和高校教师乐教氛围的培育等方面提出相应的激励对策,以期对高校教师乐教激励有-定的促进作用。