2016年9月教育部颁布的《普通高中生物学课程标准(征求意见稿)》重新确立了以学科素养为核心、课程内容少而精、教学过程重实践和学业评价促发展为主的四大基本理念,其中学科素养包括生物科学素养。生物学素养是公民科学素养的重要组成部分,生物学素养是生物学核心素养形成的条件和基础。提高每个高中学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。生物学概念的掌握,是学生养成生物科学素养的基石,是学生灵活应用生物学知识,形成科学世界观的基础。学生并不是空着脑袋走进教室的容器。随着时代的飞速发展,学生可以通过多种渠道获得信息,在学习科学概念之前,学生已有的知识被称之为前概念,前概念的存在可能会促进科学概念的掌握,亦或许会阻碍科学概念的习得。在教学中,教师应该把学生头脑中的前概念作为滋养科学概念的生长点,顺应学生发展规律,顺利完成概念转变,以此促进学生生物科学素养的养成。本研究建立在已有的文献基础上,对概念、前概念和概念转变的定义进行详细的阐述,以人教版高中生物必修三《免疫调节》前概念为调查内容,设计调查问卷,揭示学生头脑中隐藏的前概念,同时结合相关文献分析前概念的来源和特点,再提出四大概念转变策略:合作式概念构图策略、模型建构策略、类比策略以及POE(预测-观察-解释)教学策略。作者选用概念转变策略中的POE(预测-观察-解释)教学结合人教版必修三《稳态与环境》中免疫调节设计教学案例,实施教学。通过前测发现实验班和对照班差异不显著,通过后测发现POE教学能显著促进学生前概念转变。研究结果表明:(1)学习者前概念的产生受到各方面的影响,其中最为主要的影响因素有生活经验、遗忘、概念本身、教师教材、社会媒体;前概念在在不同人群中表现出差异性和共性、顽固性和不稳定性、广泛性和隐蔽性。(2)实际教学中实施POE教学可以帮助教师了解学生存在的前概念,辅助学生掌握科学概念的同时,激发学生学习能动性。在POE教学中,学生进行的是自主学习,通过自己对问题的反复思考后再进行合作式学习,会提高学生学习效果。