随着现代科学的不断进步,以低阶知识、低阶能力为培养目标的人才培养框架已经严重滞后于社会发展对人才素养提出的新要求,高阶能力成为信息时代人才素养结构的重要组成部分。随后,关于高阶能力的教学设计模式以及高阶能力测评指标构建应运而生,不同地区和国家纷纷展开了项目实践。本文以面向课堂的极具操作性的教学设计方法——成长式问题化学习(Growing Problem-Based Learning,简称GPBL)为理论指导,借助其开展的两次教学实践,绘制高阶能力评测框架。本研究首先在现有文献的基础上,对高阶能力的培养、测评等内容进行了解,在把握了基本的研究现状后,对高阶能力的基本概念和内涵进行界定。之后,借助GPBL模式开展的第一次课堂实践,梳理学习者的学习流程,总结学习特点和要素,采用课堂观察、访谈、学生作品分析的方式对学习者的学习行为特征进行提取,结合教学模式的要素形成了GPBL模式下的高阶能力评测框架,确定了评测要点,为评测框架的制定奠定基础。在课堂实践中根据实际问题进行框架修改和完善后,最终形成了分析、决策、协作、创造、远迁移五大能力维度,包括组织、区分、建构、批判在内的共13个评测要点。随后,借助GPBL模式开展的第二次教学实践,以评测框架为指导,编制调查问题和主题,通过问卷调查、课堂观察、学习者自述材料分析的方式,对学习者的高阶能力发展情况进行探查,最终得出相应结论。