信息社会及信息技术发展瞬息万变、斗转星移,信息技术学科在潜移默化中被寄予厚望,与此同时,信息技术学科核心素养成为数字信息时代突出的育人价值取向。“数字化学习与创新”素养作为高中信息技术学科核心素养的关键要素,为学生个体核心竞争力的提升供给新动能,且对学习者落实终身学习、发扬创新创造至关重要。数字化学习的过程部分含有创新的历程,因此,不仅要强调运用数字化环境进行学习,同时也要鼓励并注重数字化环境下的创新。文章以高中生为研究对象,综合运用文献研究、调查研究、结构方程模型等科学研究方法,将理论演绎与实证分析紧密结合,按照提出问题、分析问题、进行假设和验证假设的基本思路,探寻高中生“数字化学习与创新”素养的影响因素及其作用关系,以期为促进高中生“数字化学习与创新”素养的培育提供参考。本研究首先阐述了研究的背景及意义、方法与思路,综述了国内外研究现状,并梳理了“数字化学习与创新”素养的相关概念及研究的理论基础。其次,结合文献研究和访谈的结果,综合考虑个体、环境及系统因素,概括出影响高中生“数字化学习与创新”素养的5个维度因素(个体水平与动机、行为情感参与、学习环境、学习资源及教师能力素养),构建高中生“数字化学习与创新”素养影响因素初始模型。再次,参考已有成熟量表设计高中生“数字化学习与创新”素养影响因素调查问卷,采取线上与线下结合的方式,选取日照市的高中生开展调查;借助SPSS完成样本数据的量化统计与分析,并通过AMOS实现测量模型的验证性因子分析、结构方程模型的适配度检验与修正、路径分析及中介效应分析,最终得到高中生“数字化学习与创新”素养影响因素模型以及影响因素结构方程模型。研究结果显示:(1)个体水平与动机、行为情感参与、学习环境、学习资源及教师能力素养5个维度的因素均对高中生的“数字化学习与创新”素养产生显著正向影响。(2)行为情感参与既是直接影响因素,又是间接影响因素;行为情感参与为中介变量时,个体水平与动机对高中生的数字化学习环境创设表现为部分中介效应。(3)在有关数字化学习环境创设的5条路径中,教师能力素养发挥最大影响作用。(4)在有关数字化学习资源采集与管理的4条路径中,学习资源具有最大影响效应值。(5)在指向数字化学习资源应用与创新的4条路径中,行为情感参与表现出最大影响效应。最后,结合实证研究结论,以切实提升高中生“数字化学习与创新”素养为目标,以“教师更好地教、学生更好地学”为基本诉求,紧密结合所述影响因素,本研究主要从以下角度提出针对性和建设性意见:(1)知行合一,促进高中生数字化学习与创新思维的迁移运用;(2)软硬兼顾,创设以人为本的数字化学习支撑环境;(3)聚焦个性需求,完善“应用+共享”二合一的数字化教育资源服务;(4)贯彻教学相长,借力“区域研修”共建优质信息技术教师专业队伍。