随着经济进步与时代发展,我国开始调整经济结构以实现要素最优配置,提升经济增长的质量和数量。但我国专业化应用型人才还满足不了市场的需求,中等职业教育作为职业教育的重要组成部分,理应担负起培养具有较高专业素养、综合素质全面发展的一线技术人才的重任。但近些年来,因为各种原因,中等职业学校的学生普遍存在上课兴趣不高,学生的综合素质和核心竞争力较低等问题,从学校毕业后就业有诸多困难。在学校教育中,提供一个怎样的平台,使得学生的各种能力得到锻炼和提高,是当前亟待解决的问题。网络与多媒体的普及与发展,使翻转课堂（flipped classroom）教学模式在我国自东南向西北逐渐探索并实施。一些实践表明,这种教学模式有助于学生综合素质的提高。本论文鉴于翻转课堂教学模式的优势,在某中等职业学校《植物及生态基础》课程教学中尝试实践,试图通过这一教学模式,从提高学生学习兴趣开始,通过提供和营造多方面锻炼机会,寻求提高中等职业教育学生综合素质的教学方法。通过前期调研表明,中职学生年龄尚小,可塑性强。翻转课堂教学模式因为教学形式新颖和学习方法多样,在中等职业学校比较受学生欢迎。如果根据学生特征,比如学生自主性欠缺和责任意识弱等问题,使用新颖的翻转课堂教学模式,制定合理的教学策略并落实相应的各个教学环节,应该能收到良好的教学效果。论文梳理了“翻转课堂教学模式”的由来与发展以及在探索过程中对翻转课堂的理解误区;对比了翻转课堂教学模式与传统教学模式的异同,阐述了翻转课堂教学模式的过程及其策略与评价。在研究翻转课堂教学模式的基础上,分析后认为某中职学校具有实施翻转课堂的基础条件;之后研究了课程“植物及生态基础”的定位和性质,并对《植物及生态基础》的教材进行了分析,确定了教学目标,并实施了翻转课堂教学。实施中首先将实验班分组后下发课前自学材料,学生自学后进行测评,教师收集整理测评与反馈信息并进行分析;课堂上教师先进行针对性讲解,之后进行教师与学生以及学生间互动讨论,在此过程进行知识内化,最后完成课后习题。对实施翻转课堂前后问卷进行对比,通过访谈结果进行归纳总结和分析,对比对照班进行了专业课测试。上述实验结果总体分析表明,翻转课堂对学生最为显著的改变是因其教学过程的互动性,提高了同学们的学习兴趣;小组学习使得同学们互相交流学习,增进了感情也同时锻炼了思辨和表达能力,综合素质得到一定提高。对中职生实施翻转课堂教学,要根据其特殊的年龄与性格特征调整对应的具体教学策略。论文在最后总结与反思了实施翻转课堂教学的过程并提出了相应的建议。