德育的根本任务就是要使个体形成优良的道德品质。理解是个体道德品质生成的基础。德育必须以理解为建立之基础。可是,当下学校德育实践却在一步步远离“理解”。封闭性的德育内容将学生的“前理解”拒斥在外,灌输式的德育方法扼杀了学生自主理解的愿望和能力,表浅化的德育目标使学生由于自我理解的缺失而陷入生命无意义的迷惘之中。没有理解的德育必然是低效的德育。德育必须关注个体的理解,使学生学会理解,在理解自我、理解他人和理解不同思想观点的过程中,形成正确的人生观、价值观及良好的道德品质。正是基于这样的认识,理解性德育应运而生。理解性德育不仅重视发展学生的逻辑——理智理解能力,更注重学生体验理解能力的提升。它强调对学生进行德育的基础是作为学生“前理解”的全部生活经验。它期望在促进学生理解品质形成的过程中,使学生形成良好的道德品质,不断提升自我的道德境界。本文共分为四部分:第一部分从社会转型期存在的信仰危机、网络社会对德育的冲击和多元化社会对德育的挑战这三个方面分析了理解性德育产生的时代背景;从当代德育对象健康发展的吁求和克服传统德育模式弊端的需要这两个方面分析了理解性德育产生的德育实践背景。以此论证理解性德育产生的必要性。第二部分从历史的角度对理解的寓意,即作为理性认知活动、人文科学的研究方法和人存在的基本方式这样一个历史演进过程进行了梳理,得出本论文中的理解的内涵、特性:情感性、自我性、语言性和超越性。在此基础之上,从理解是个体道德生成的基础、道德认识发展的必要条件、道德选择的前提和通向道德自由的桥梁这四个方面对理解的德育意蕴进行了阐释。第三部分主要对理解性德育的含义和性质进行了理论分析。认为理解性德育是指以个体的整个生活经验为基础,以激发个体进行体验理解为核心,通过创设一定的条件促进自我理解和相互理解,生成个体的理解品质,最终达到提升个体道德境界的教育。它具有开放性、情境性、生活性、互动性和享用性这五个方面的性质。第四部分在前面分析的基础之上,从理念更新、原则遵循和策略探寻这三个方面对理解性德育的实施进行了论述。指出要使理解性德育得以实现,就应该树立开放性的德育文本观、“存在性”的师生关系观、体验性的德育过程观和以幸福为指向的德育功能观;应当遵循主体间性原则、实践性原则、审美化原则和超越性原则;可以采纳启导性策略、反思性策略、渗透性策略、陶冶性策略和叙事性策略。