语言教学领域的变革从来没有停止过,而在近年发生的变革中,其中最主要的一个变化就是人们研究的焦点已经从教师的教转移到学生的学,中国教育部也把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标。导致这一变化的原因有两个:人们学习语言的目的和人们对语言学习过程的了解发生了变化(Reinders, 2000)。首先,社会对教育的要求影响着教育的形态;其次,在诸如心理学、认知心理学、社会学、语言学及其它相关领域的研究使得我们对语言学习是怎样进行的有了更深的认识。这两方面的发展是引起人们对学习者自主性产生更大兴趣的原因之一。正如Little(1991)所描述的,学习者自主性已经是应用语言学领域的一个新的术语。它在全世界范围内已经毫无疑问成为教育的一个目标,并且成为语言学习方法中不可缺少的一部分。 本文首先讨论了Holec、Littlewood及Benson对学习者自主性所下的定义。回顾前人对自主学习的研究的基础上,分析了中学英语教学中中学生英语学习的自主性,并阐释了培养中学生英语学习自主能力的必要性。本文所论述的主要是培养中学生自主英语学习的潜在优势,体现在改变英语学习的态度及提高英语学习的能力中,态度和能力是自主学习的核心,意识和动机也是自主学习中的主要因素。自主学习的学生能正确了解教师的教学目标,能确定自己的学习目标;能经常有意识地进行自我评价来促进自己的学习。 其次,作者分析了自主学习的相关理论,并对某中学的496名中学生英语自主学习现状用问卷的形式进行了调查。通过对数据的分析和概括,得出有利于自主学习的因素以及阻碍学生自主学习的因素。 最后,作者在此研究的基础上,对中学英语教学提出了尝试性的建议,教师要鼓励学生自主学习须遵循以下步骤:第一,教师对学生的自主学习进行指导;第二,学生循序渐进,由半自主学习过渡到全自主学习。具体来讲,对于自主学习最重要的是:培养学生自主学习的意识;提高学生选用策略的能力;检测并监控自主学习的技巧和方法。 要想培养学生的自主学习能力并非一日之功,而是一个长期的目标,只有全社会给予系统的支持,这一目标可以得以实现。