语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索和记忆单词、语法规则及其它语言项目的含义和用法的方法。第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期，美国的Rubin、加拿大的Naiman等人率先进入这一领域。近年来，在英语教学中，人们逐渐对学习者因素的研究增多了，随之引起了对学习策略研究的普遍重视。自20世纪90年代以来，以学生为中心的人本主义和建构主义教学观成为我国教育改革的主要理论指导，学生的听、说、读的技能获得较大发展空间。然而，学生的写作技能提高比较缓慢，写作水平相对薄弱。基于此种情况，中国地质大学(武汉)开设了自主英语写作课，以促进学生的写作水平的提高及自主学习能力的培养。 本文以自主英语写作课堂为依托，依据0’Malley和Chamot对学习策略的分类，从元认知策略、认知策略和社会/情感策略方面对学生英语写作策略的运用情况进行实证性研究，以参加自主英语写作课堂的2004级两个班的非英语专业学生为对象，研究学生学习策略的使用情况及学习策略使用与英语写作成绩的关系，并通过实验的形式对其中一个班的学生进行一个学期的学习策略培训，通过对实验前及实验后两个班的学生运用学习策略情况的对比，试图从以下三个方面探讨英语写作学习策略的运用情况：1)学习策略的使用与写作成绩之间相关关系：2)学习策略训练后，学生对于学习策略的使用的差异性；3)控制班的学生能否在学习过程中自发形成策略有效指导学习。 本次实验通过前测和后测问卷调查、前测和后测的写作等方式收集数据，并运用SPSS软件处理数据，验证训练效果，由此得出以下三个结论：一，学生的学习策略运用水平与英语写作成绩呈正相关。但是，写作过程中的某些环节(如读者策略和合作策略)未能体现出策略性水平和成绩的关联；二，通过一个学期的学习策略培训，实验班的学生使用策略的情况趋于好转，写作成绩好于控制班的学生；三，控制班学生的学习策略使用情况与实验前基本一致，在学习过程中未能自发运用有效策略指导写作过程。 上述研究结果对当前的英语写作教学有一定的借鉴意义。要能有效使用自主学习策略，学生应积极探索运用学习策略指导自己的写作过程，教师应该有意识地对学生在自主性英语写作过程中采取恰当的学习策略进行指导、提出建议，从而提高学生的英语写作水平。