改革开放后，基础教育进行了诸多方面的改革，亦取得了一定的成绩和效果，我们欣喜地看到了基础教育的发展，质量的提升。毋庸讳言，教育教学改革不是一帆风顺的，因为任何教育教学改革都是要革除不符合教育规律，不利于青少年成长的痼疾，而这些痼疾恰恰是存在于教师身上的，需要其正视问题，勇于面对问题，改变现状。在本研究中，L老师是唯一在R校为适应新课改理念而实施课程改革的老师，她的班级都是初三最薄弱的班，L老师在杜郎口中学“三三六”的教学模式及洋思中学“当堂达标”教学模式的启发下，形成独具特色的“全程小组合作”教学模式，即各小组成员间课上、课下两个阶段，多角度、多方位地全过程合作学习，具体为全程两段式小组合作，具体课堂实施分为十七个环节：小组划分、角色分工、课堂展示、教师讲解、穿插提问、抢答展示、同层检测、课堂陈词、集体评分、当堂达标、收获性作业、激励进步、讲评反思、组长培训、成长档案、课下合作、每日两题，这些方面穿插交替、立体使用。在她的指导下，学生观念转变、成绩进步、能力提高，不断创造着奇迹。本文采用叙事探究以L老师教学改革历程为线索，经历L老师在数学教学改革中典型事件，论文大体分为三个部分：第一部分为L老师“全程小组合作”教学模式的改革历程；第二部分是L老师数学教学改革得到认可，但难以推广；第三部分则以研究者的视角对L老师数学改革进行反思。本研究通过对L老师课堂教学改革的典型事件深度挖掘，展现了她的教学改革的历程、优秀的教学实践，以及所产生的影响，从中透视L老师的作为一名优秀教师所拥有的个性特质、职业素养和教育信念。论文旨在启发广大教师能够审视自己日常的教育教学活动，乐意改善自己的教学，践行教学改革理念，不断提高教育教学质量，追求自我价值的实现。