教师教学设计能力是教师教学基本能力之一。新入职教师的教学设计能力是影响教学质量和效果的重要因素,而当前新入职教师的教学设计能力存在诸多不足。新入职化学教师教学设计能力表现性评价指标的研究对完整认识化学教师的教学能力、重塑教学工作的核心地位提供了理论支撑,对当前新入职化学教师教学设计能力的研究提供了技术支持,对各级政府教育督导进行合理的督学提供了技术指标,对学校进行教学能力的改进提供科学指导,对教师能力的自我提高、自我发展提供了理论参照。美国教师表现性评价系统(edTPA)是一套成熟的教师表现性评价系统,借鉴edTPA可靠的评价框架和“因专业而异”的评价标准中的成功经验,结合我国的中学教师专业标准和化学课程标准构建我国新入职化学教师教学设计能力表现性评价指标体系,可以弥补传统评价模式的片面化和过于行政化,可以为我国化学教师的培养、准入和评价提供评价工具。本研究通过对教师教学设计能力和教师教学设计能力表现性评价指标体系的文献综述,从国内外研究中进行梳理和归纳,发现已有研究中对教学设计能力现状调查较多,对教学设计能力指标体系的建构研究也有一定的发展,对教学设计能力的结构维度、教学设计能力评价指标提供了一定的依据和借鉴,但是没有从表现性评价的角度针对具体学科教师的教学设计能力评价指标进行全面的细化,不能全面真实地考察教师的教学设计能力。鉴于此,综合运用文献、访谈、问卷等研究方法收集资料,分析资料,对相关核心概念加以界定,在本指标体系的理论基础上(布卢姆教学目标分类理论、加涅学习结果分类理论、泛能教学设计理论等),借鉴美国edTPA评价标准的构建原则和框架,结合我国《义务教育化学课程标准》,初步构建了表现性评价指标体系,接着通过专家访谈和问卷调查,对该指标体系的科学性和可行性进行了意见征询,结合专家的意见和调查问卷以及个别教师访谈的结果,对表现性评价指标体系进行修订。研究内容是分析中美教师专业标准对教师教学设计能力的考察维度,并借鉴美国edTPA(教师表现性评价系统),结合教学设计要素提出了5个教师教学设计能力表现性评价指标,分别是指标1:基于化学课程标准设计化学教学目标;指标2:设计化学学习任务时的学习者特征分析;指标3:通过探究培养学生科学探究能力;指标4:选择教学策略满足不同学生的学习需求;指标5:通过评价监控和促进学生学习,接着结合我国《义务教育化学课程标准》对各指标划分出5个具体教师表现水平,每个水平有相应的教师表现描述,构建了《新入职初中化学教师教学设计能力表现性评价指标体系》,再依据《新入职初中化学教师教学设计能力表现性评价指标体系》对专家进行访谈,根据《新入职初中化学教师教学设计能力表现性评价指标体系》编制出教师问卷,在网络上进行发放,回收问卷数据之后进行分析,并结合专家意见和问卷调查结果,对指标体系进行修改和完善,最终从理论、数据和表现等层面探索了教师教学设计能力表现性评价指标的具体内容,完成了评价指标体系的建构。结语对该表现性评价指标体系的实施和后续研究提出建议。通过本研究,解决了以下六个问题:1.教学设计能力是什么?2.中美的教师专业标准中如何评价教师的教学设计能力?3.edTPA中是如何评价教师的教学设计能力达到了一定的水平?4.如何基于edTPA建构我国的新入职化学教师教学设计能力表现性评价指标体系?5.所建构的教师表现性评价指标体系是否科学、合理?本研究的创新之处在于:借鉴edTPA构建了我国新入职初中化学教师的教学设计能力表现性评价指标体系,该指标体系以表现性评价的方式考察教师在真实的教学实践中所表现出来的教学设计能力,比传统的纸笔测验更能真实地了解教师的教学设计水平,同时指标体系的各水平描述展示了不同水平的教师表现,便于被评价教师根据本指标体系进行自评和评价准备,同时高水平(水平5)的教师表现也为新入职教师指明了教学设计能力发展的方向,评价结果的反馈可以让教师清楚地知道自己所处的水平,并按照评价标准进一步地改进和提高,进而促进教师的专业发展,提高教学质量,促进学生的学习。