外语学习观念对于外语学习的重要性已被广泛认可,然而,多数关于外语学习观念的研究集中在学习观念种类的调查和学习观念与学习策略、动机以及学习成绩的关系方面,较少涉及学习观念动态性的实证研究,也缺乏从理论层面对相关问题进行诠释。为克服前人研究的局限性,本文旨在探讨中国学生在从高中到大学阶段的英语学习观念的变化情况,并借助维果斯基的社会文化理论对有关现象进行阐释。本文采用定性与定量相结合的研究方法,通过学生周记、半结构访谈和学习观念问卷三种方法收集数据。来自山东大学的34名英语专业大一学生参与了历时一年的问卷调查,其中16名被试参加了学习周记的记录,部分参加了结构性访谈。质性数据通过Atlas.ti软件进行编码分析,量性数据通过SPSS软件进行统计分析。研究表明,所有学生的英语学习观念较高中时期发生了不同程度的变化。其中,学习自主性、学习策略、动机方面的观念变化最大,其次是被试对于英语学习本质和学习难度的认识,而学生对于归因、自我效能和英语学习长期性的认识变化最小。此外,学习环境变化,尤其是学习目标不再是以高考为中心,是各类英语学习观念变化的主要原因。学习环境同其他外部因素如学习方式的转变、教师和同伴影响等通过学生的自我调节和内化作用不断影响并改变着他们的英语学习观念。尽管进入大学后,学生们的英语学习观念朝着积极方向转变,但是部分学生仍对大学英语学习存在困惑,需要引起英语教师和学校管理者们的关注。鉴于以上发现,本文讨论了对学校管理者、英语教师和英语学习者的启示意义,并在此基础上得出结论：英语学习者通过与外部影响因素的互动调节以及自身内化逐渐改变着自己的学习观念和学习行为。因此,学习管理者和英语教师应该更多的参与到大一新生与大学环境的互动中去,从而在这一过程中促进学生对大学英语学习的适应。最后,论文指出了本研究的局限性,并对下一步的研究提出了建议。