本研究基于PCK理论,采用问卷调查法和访谈法研究河南省218名高中英语教师在词汇教学方面的学科教学知识(以下简称词汇教学知识)开展情况,试图从中找出当前高中英语老师在词汇教学知识方面存在的不足,并试图提出关于提升教师词汇教学知识水平的可行性建议。本研究在多位研究者提出的关于学科教学知识结构框架的基础上构建高中英语教师在词汇教学方面的学科教学知识结构框架,即词汇教学知识结构框架。该框架共计有5个一级维度,在一级维度之下又包含了多个二维维度。基于此框架,本研究自主编制了《高中英语教师的词汇教学知识量表》,对河南省高中英语教师当前的词汇教学知识实际情况进行调查,共计回收218份有效问卷,并根据问卷结果设计了访谈提纲,对11位老师进行了访谈。研究结果表明:教师总体具备较高的词汇教学知识水平,且在学科课程知识方面的知识水平最高,而在情境知识方面的水平最低;教师的词汇教学目标知识总体较好,但难以落实到教学实践;教师关注新旧词汇知识联系,却未必能合理付诸于教学实践;教师注重培养词块意识,但未必能创设主题语境进行词汇教学;教师熟悉学生词汇学习知识,但未必了解其先前知识经验;教师了解词汇教学情境知识,却未必能进行有效课堂管理;教师的词汇教学知识在人口统计学特征上具有显著性差异,主要在“任职学校类型”、“年龄”、“教龄”、“职称”和“最高学历”等方面;教师的词汇教学知识各维度间存在显著正相关关系。针对上述结论,本研究从学校提供培训机会、加强对课程目标的解读、教师加强合作、重视学生反馈、关注领域前沿等方面提出可行性建议。