进入二十一世纪以来，随着我国工业化、城市化和市场化的发展以及产业结构调整步伐的加快，我国流动人口的规模越来越大，伴随着这种大规模的人口流动，以及家庭式迁徙趋势的日益明显，流动人口问题，尤其是作为流动人口主体的进城务工经商农民工及其子女教育问题开始形成并引起社会各界的广泛关注和重视。　　现有对农民工子女问题的研究多以教育公平为切入点，注重学校教育，对农民工子女的家庭教育考察较少。而作为教育学与人类学的交汇点的教育人类学，恰好不但重视正规学校教育之外的教育形式，也重视文化的传递过程及其影响因素。　　故此，本研究梳理教育人类学理论模型、农民工子女家庭教育的相关文献，在布迪厄资本理论的基础上提出“家庭资本”的视角，以两个不同类型的农民工家庭研究对象，观察三种形式的家庭资本在农民工家庭中的流动。根据研究需要，设计以入户的田野工作为主要的资料收集方法，辅以文献搜集法、主位与客位分析法、话语分析法、教育研究叙事法等教育人类学研究方法，探析家庭资本对家庭教育过程的影响。研究意在以不同的家庭田野观察所得为论据，展示家庭资本对家庭教育过程的影响，从而呈现资本在教育脉络中的涌动，而非两个个案的对比研究。　　研究发现，家庭经济资本为家庭提供生活保障，影响农民工子女的学习环境和健康观念;家庭文化资本以不同形式出现在家庭教育过程中，影响子女的学习条件和家长的教育理念，并在这种氛围中逐渐塑造农民工子女的人格;家庭内社会资本以家庭成员之间的互动为积累模式，形塑不同互动关系下子女的不同角色;而以家校合作为代表的家庭外社会资本，呈现了家庭对接学校教育过程中，家庭教育的应对和选择。简言之，家庭资本以家庭经济资本为基础，依托家庭文化资本和家庭社会资本，作用于家庭教育过程，从而对农民工子女的身心发展以及学业成绩产生影响。