由于教育目的与模式的不同，高中与大学英语学习之间存在很大差异，因此，新生在大学的第一学期被称为高中到大学的过渡期。相比高中应试教育而言，大学英语学习难度较大，对学生综合素质的要求较高，学生的英语学习动机难免会出现波动，下降甚至缺失的现象。因此，本文旨从语言学习动机的角度入手进行实验研究，以期提出一些切实可行的措施，更好地引导新生做好高中到大学英语学习的衔接。纵观国内外对外语学习动机模型的构建，D rnyei的动机三层面理论框架较为全面，它不仅涵盖了语言和学习者两个层面，而且系统分析了学习情境这一层面对动机的深入影响，所以本文以动机三层面理论框架为依据，在D rnyei的动机策略框架下指导新生在过渡期间的英语学习，旨在探讨以下三个问题：1.大一新生在过渡期的英语学习中主要存在哪些问题？2.环境对于新生的英语学习动机塑造有什么影响？3.通过动机策略训练提升学生语言学习动机，使其顺利完成过渡期的效果如何？该论文的实验方法分为定量与定性研究两部分：（1）定量研究：运用中介效应检验法和逐步回归法对问卷结果进行分析，得出动机三层面之间的关系，以及这三个层面中对动机影响最明显的子因素；（2）定性研究：基于定量研究的分析结果，作者从动机的三层面出发，在动机策略框架的指导下对学生的动机发展做了为期13周的历时性跟踪和策略训练，并分析了这一过程中学生的日志和教师的课堂观察结果。最终，本研究得出以下结论：1.大一新生在英语学习中存在的共性问题是：自主学习能力较差；不能正确归因；自我效能感较差；不能根据自身实际情况来制定语言学习目标和使用学习策略；动机塑造过程具有波动性等。2.新生可以在教师的帮助下，借助自己的努力实现英语学习的顺利过渡，但过渡的程度存在差异。凝聚力较好，班风好，目标倾向一致的班级过渡效果更好。3.语言层面中，相对融入型动机，新生更喜欢使用工具型动机来调控自己的英语学习；学习者层面中，成就、归因，以及学习策略中的元认知策略、操练策略和动机调控中的掌握目标唤起、表现目标唤起、自我效能提升、自我奖励、后果设想对新生的学习动机影响最为显著；学习情境层面中，教师和学习环境对新生的英语学习动机影响最显著。4.每一个学生的动机变化都呈现出不同的发展轨迹，但整体上表现为先升，后降，再上升的趋势。而且，高水平学习者的学习动机较强，易被观察，而低水平学习者的动机相对较弱，不易观察。最后，论文从语言，学习者，学习环境，三个方面提出了一些教学建议。以期为其他外语教学研究者提供一些启示。