生物学概念相互联系构成了生物学科的知识体系。生物学科学习成就很大程度上取决于学生对生物学概念的理解程度。理解概念即大脑对概念的正确表征。采用自编“分泌蛋白的合成与运输是细胞的系统功能概念表征水平问卷”对福建省三所不同达标学校高二年级学生进行概念表征水平及表征形式的问卷调查,研究发现:1不同达标学校学生概念表征水平存在显著差异。2大多数的学生概念间的关系混乱,未能理解“细胞是一个基本生命系统”是“分泌蛋白的合成与运输是细胞的系统功能”的上位概念3概念外部表征形式单一,不准确,缺乏多样化。4同一概念表征形式差异与该概念表征水平呈正相关。基于上述研究发现,对概念教学提出如下教学建议:(1)实施基于上位概念的概念教学;(2)概念教学应遵循概念表征的流程(文字表征、具体表征、抽象表征和形象表征):首先,创设问题情境引入概念;其次,通过精讲概念的关键字、词和构建模型将抽象概念具体化等方式帮助学生准确生成概念;最后,让学生画概念图和运用概念解决问题巩固概念;(3)教师需做到深入挖掘教材内容为概念教学服务。