被拒绝幼儿由于处于劣势的社交地位,同伴交往中矛盾频发,身心发展处于“亚健康”状态,需要引起高度的重视。笔者发现,在被拒绝幼儿中存在一类幼儿,他们不具备被拒绝幼儿的典型特征――攻击性或退缩性行为,但事实上受多重因素的影响社交地位更加劣势,却尚未进入研究人员的研究领域及一线幼儿园教师的关注视野。本研究正是选取一类非典型性被拒绝幼儿为个案,采用观察法、访谈法、同伴提名法等不同的方法进行数据的收集,并利用社会网络分析技术对同伴提名数据进行分析,即从个体单向层面上的同伴接纳、双向层面上的同伴互动、群体层面上的同伴交往圈子三个角度分析幼儿同伴交往的基本现状。同时,基于微观的角度透视幼儿劣势社交地位下的社交体验,整合影响幼儿同伴交往的内部因素,以期为改善这一类非典型性被拒绝幼儿的同伴交往提出建议和思考。研究发现:个案幼儿人际关系突显出一种“孤单”的状态:个体同伴接纳程度全班最低;双向同伴互动质量差;群体层次上形成“被拒绝”小团体,处于班级社交网络的边缘位置。同时,在被拒绝的社交地位下,消极的社交体验不断激化,内心的“孤独感”在慢慢“生长”。进一步整合影响幼儿交往的因素发现:教师存在刻板印象,对个案幼儿接纳程度低,影响班级同伴认同感,没有关注班级社交网络中小团体之间的关联性,进而引发个案幼儿社交网络的质变,带来了群斥,促使幼儿社交体验愈加消极;家庭不安全亲子依恋、专制的家庭教养方式、不良物质环境,促使个案幼儿形成不良社交情绪和社会行为;家园合作无效,错过干预个案幼儿专注力问题的关键时期,引发幼儿不良社交问题。最后,笔者基于现状及因素提出相应的教育和预防建议。建议教师诊断班级社交网络,拓展幼儿的交往空间;建设融洽的班级氛围,提高幼儿的同伴接纳程度;建立良好的师幼关系,给予幼儿安全感和信任感;疏导幼儿不良社交情绪,引导幼儿体验正面情感;创设具体情境,丰富幼儿关于友谊及交往策略性知识的认知;进行移情训练,培养幼儿的亲社会性行为。建议家长积极干预幼儿的注意力和自制力问题,提高亲子陪伴的质量;改善教养方式和观念,培养幼儿良好社会情绪和交往技能。在家园合作方面,建议双方克服消极情绪,针对幼儿存在的不良社交行为进行矫正。在预防措施方面:笔者建议教师要科学评估、测量,把握幼儿同伴关系的基本类型;学会观察,关注处于被拒绝社交地位幼儿的心理体验;提供充足的游戏,拓展幼儿同伴交往的空间和经验。同时,引导家长树立正确教育观念,科学应对幼儿发展问题,提高家园沟通有效性,抓住干预问题的关键期。