【摘 要】
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近年来,STEM教育备受关注,它对于培养学生的21世纪技能及综合素养具有极大的意义和价值。科学教师作为教授STEM相关课程的主要实施者,其自身的综合素质以及专业水平都至关重要,其中STEM素养是小学科学教师专业素养的重要组成部分。科学有效地评价职前小学科学教师的STEM素养不仅有助于促进未来小学科学教师自身的专业发展,而且对于高校改革职前小学科学教师培养模式也具有重要参考价值。本研究旨在通过运用文
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近年来,STEM教育备受关注,它对于培养学生的21世纪技能及综合素养具有极大的意义和价值。科学教师作为教授STEM相关课程的主要实施者,其自身的综合素质以及专业水平都至关重要,其中STEM素养是小学科学教师专业素养的重要组成部分。科学有效地评价职前小学科学教师的STEM素养不仅有助于促进未来小学科学教师自身的专业发展,而且对于高校改革职前小学科学教师培养模式也具有重要参考价值。本研究旨在通过运用文献研究法、德尔菲专家咨询法以及层次分析法等研究方法建立一个科学、合理的职前小学科学教师STEM素养评价指标体系。首先通过大量的文献阅读与整理,论述了该研究的背景、理论意义及实践意义、研究思路及方法、国内外研究现状等。其次,对STEM素养的定义和内涵进行了梳理和分析,并结合STEM素养相关评价研究提出了由4个一级指标、11个二级指标、30个三级指标以及指标内容组成的初始评价指标体系。针对初始评价指标体系编制专家咨询问卷,对高校科学教育专家、一线小学科学教研员等专业人士进行咨询,根据咨询反馈结果进行定量与定性分析,并根据专家意见修改初始评价指标体系,新的评价指标体系由4个一级指标、12个二级指标、31个三级指标构成,其中4个一级指标分别是:STEM认知、STEM相关学科基础、STEM实践技能、STEM态度与抱负。由于每个评价指标对于评价职前小学科学教师STEM素养的重要程度不同,因此本研究设计了“评价指标体系权重调查表”,再次进行专家咨询,并收集整理反馈的数据,运用层次分析法计算了各个指标的不同权重值,进一步完善了评价指标体系,并通过分析权重系数总结了该评价指标体系对于我国培养职前小学科学教师STEM素养的启示:注重STEM实践技能的培养、加强职前小学科学教师对STEM的认知、加强科学、工程原理和知识的学习等。最后,本研究讨论了该评价指标体系的操作指南:评价主体应多元化、评价方式应多样化、注重评价的情境化等。
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