随着中国在国际社会地位的提高,汉语国际推广事业不断深入,汉语教学也由国内教学一枝独秀的局面逐渐发展为国内国外并驾齐驱的局面。此外,汉语学习者的背景也越来越多元化,单一的教材已不能满足多元化的学习需要,所以“因地制宜”和“因材施教”在对外汉语教学的过程中也显得愈发重要。与此同时,对外汉语教学国别化的呼声渐高,但作为教学内容载体的教材研发速度缓慢,国别化教材甚少；词汇表作为语言教学总体设计、教材编写、课堂教学和水平测试的主要依据,汉语国别化方面的实践成果也是鳞毛凤角。本文从国别化词汇表研究、制定的角度出发,选择词汇的重要组成部分成语作为研究对象,探讨成语教学的有效方法,这些分析与研究对教师的教学与学生的学习都有积极的意义。成语是汉语词汇中较为特殊的一类,其数量多、意义凝练、哲理丰富,广泛用于现代汉语的书面语和口语中,一直是留学生的兴趣和难点所在。另一方面,随着新的汉语水平考试制度推行,成语的重要性将随着HSK口语和写作地位的提高更加显著；此外,词汇表需要随着时代的变化而更新已是学界认定的事实。所以制定具有时代性、针对性的成语词汇表也是势在必行的。因此,怎样制定具有时代性、针对性的成语词汇表就成为了急需探讨的问题。本文在文献研究的基础上,按照母语语料、中介语语料、教材语料三个方面进行了语料的收集。此外,充分考虑了时代背景、韩国文化背景和韩语语言背景下学习者的特点和需要,以期寻求两种语言和文化之间的契合点,并努力将之与教学实践相结合,推动成语教学的进一步深入。本文认为韩语能力考试(TOPIK)和HSK性质类似,该考试中出现的成语也较有代表性,故将此部分纳入语料范围；教材语料方面,笔者选择了韩国本土出版的较有权威性的韩语教材和流通度较高、广泛使用的汉语教材作为备选语料,从中筛选出在韩语教学和汉语教学中出现的高频成语；此外,本文在文献研究的基础上,结合由“中国主流报纸动态流通语料库(DCC)”得出的高频成语,以及韩国“(?)”发布的年度成语,筛选出了日常交际使用频率较高的成语。上述三部分构成了作者预想的对韩汉语成语教学参照表的主体部分,其中既包括现代汉语中使用频率较高的成语,也包括韩语中出现的高频汉字成语((?))。此外,作者在韩国又石大学孔子学院担任汉语志愿者教师期间,以又石大学中文专业的教师和学生为对象,通过调查问卷和访谈的形式对教师、学习者、教材三个要素的进行了调查分析,发现针对韩国学生的成语教学过程中以及学生学习成语过程中的一些问题,也发现了教材对成语处理方式上的不当之处。加之,中国与韩国一衣带水,文化、语言上有千丝万缕的联系,成语作为语言的重要组成部分,既有其相似之处,也有不同之处。这对处于汉语文化圈影响下的韩国汉语学习者既有有利的一面,也会产生一些不利的影响。本文综合分析上述因素,对在成语教学过程中如何趋利避害,避免母语负迁移的影响,进行了一些分门别类的探讨。