社会情感是儿童健康发展的重要组成部分,社会情感学习是提升幼儿社会情感技能与能力的重要途径。幼儿的社会情感技能如何,会影响幼儿的社会性发展、未来的学业成就以及心理的健康发展。幼儿园的社会领域涵盖内容范围广,涉及面宽,在具体实践过程中融入到一日生活的随机指导多,集体教学活动少,教育行为多为纠正而非预防,并且专门针对幼儿社会情感方面设计的课程数量少,系统性与完整性不足,对幼儿的社会性发展难以产生持续深刻的影响。而当今社会的快速发展和近两年的疫情,使得幼儿的社会情感教育显得尤为重要,因此开发针对性、系统性的幼儿社会情感学习课程是亟待解决的问题。具身认知理论的主要观点在于认知是在主体和环境之间相互作用的基础上建构的,认知与情感相互联结,均需要主体用身体感知环境,其具身性、情境性、生成性的核心特征与幼儿具体性、形象性、直观性、表面性等认知发展特点相契合,同时运用具身理论指导课程设计与教学,能够有效解决社会领域集体教学活动中忽视幼儿身体和主体地位的问题。因此,本研究尝试基于具身认知理论视角,针对大班幼儿,开发出一套系统的幼儿园社会情感学习课程,并进行有效性实施验证,以期提升幼儿的社会情感学习能力,从而帮助幼儿建立积极的人际关系,形成积极的社会情感,促进其健康发展。论文的主体部分是具身认知视域下针对大班幼儿的社会情感学习课程的开发研究。考虑到大班处于入学前的最后阶段,研究选取大班幼儿为研究对象,基于具身认知理论,以主体性、具身性、情境性、生成性为原则,参考我国学前领域的纲领性文件以及教育部-联合国儿童基金会的中小学社会情感学习项目的指导要点,设计出一套系统的、适合大班幼儿的社会情感学习课程,具体包括幼儿园社会情感学习课程目标、内容框架和课时建议、具体活动案例、课程实施与评价。其次对开发出的社会情感学习课程的有效性进行验证性实验并对结果进行分析。采用教育实验法,在课程实施前后使用同伴交往能力量表、情绪理解测验、人际问题解决测验三种研究工具,对实验班与对照班的48名幼儿进行测验,结果显示:实验班幼儿的同伴交往能力、情绪理解能力、问题解决能力分数明显高于对照班,实验班后测值显著高于实验班前测值。该套课程对于大班幼儿的社会情感学习能力和社会情感的发展具有积极的促进作用。论文最后部分是对课程教学后的反思。对课程实施后的反思,有利于课程和教学质量的提升。在对课程教学的反思中,发现“课程内容趣味性不够导致幼儿注意力分散、问题设置上稍显抽象导致部分幼儿理解存在困难、活动时间有限导致教学环节过于紧凑”的问题,对应提出“结合园所资源增加课程趣味性、调整问题难度与顺序以提高问题有效性、情景表演延伸至户外以衔接真实场景”的修改建议,并对课程内容进行修改完善。