长期以来,语法学习和教学一直是我国学生英语学习的重点,学生对语法规则的掌握似乎很熟,做起题来分析得头头是道,自认为语法学得很扎实。然而事实上,他们在口头表达和书面表达中的语法错误却比比皆是,严重影响了交际。 如何改进传统的语法教学,如何提高语法教学的成效,切实将学生的语法知识转化为交际资源,这是值得广大英语教师深思和研究的现实问题。 一般说来,传统的语法教学通常采用老师讲解,学生操练的传统教学模式。事实证明这种语法教学方法的效果并不十分理想,因为它没有考虑到学习者如何去掌握语法的结构和形式以及如何在交际中正确运用这些形式。现代二语习得的研究表明,当学习者假定为已理解了所学的材料并对此形成了短时记忆,但这还不能认为他们已真正掌握了这些材料。 传统的语法教学过程缺少了关键的两环,即合适的语言应用情景和学习者的主动参与使用语言进行交际。他们在机械性的背诵和孤立的操练基础上学习语法结构,这种教学方法往往使学习者对语法课堂产生枯燥乏味的感觉。因此,将任务教学法运用于大学英语语法教学可以说为英语语法教学法的改革提供了有意义的理论基础和实践方法。 任务教学法主要让学生以小组或对子形式,开展如讨论句子,描述图片,商量春游计划等,在使用语言进行交际的活动中掌握某一语言形式。传统讲授法主要是由教师通过解释、示例及语言练习的形式帮助学生掌握语法知识。 本研究采用实验研究法,受试为笔者任教的两个计算机专业大专班,两个班英语水平无显著差异,因此随机分为实验组和控制组。实验组采用任务教学法,控制组采用传统讲授法。本研究将“定语从句”作为语法测试点和教学点。由于本实验的目的是比较采用两种教学法后学生语言应用能力的差异,因此使用的测试工具为英语作文,看实验前后两组学生作文中出现的“定语从句”数量及错误是否有明显差异。通过单维方差分析,结果显示前测中两组学生作文中的定语从句数量无明显差异。 经过5周的教学实验,实验结果显示,两组学生在后测作文中的定语从句数量均较其前测有了一定的提高,但接受任务教学法的实验组作文中的定语从句数量要显著多于接受传统语法教学的控制组;在定语从句的正确率上,实验组比控制组稍低,错误率比控制组稍高;另外,通过对错误的归类统计,我们发现有的错误两组学生在后测中均减少了,而有的错误随着句子数量的增加,出错率反而上升了。