学习评价不仅是衡量学生学习效果的重要手段，同时也是学校教学效果的反映，在高等教育改革中有着十分重要的地位。篮球课程既是学校体育教学的主要内容，又是体育教育专业的主干课程，对体育教育专业篮球普修课程学习评价进行研究有着重要的理论和实践意义。本研究是在一定的教学实践基础上，以哲学、数学、社会学、教育学、教育评价学以及体育教育学等相关学科理论为指导，运用调查和数理统计等方法对湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价现状进行分析，以此为依据构建了体育教育专业篮球普修课程学习评价指标体系，并对体育教育专业篮球普修课程学习评价的实施及相关问题进行分析。本文主要内容由五部分组成：第一部分主要是对评价、教育评价和学习评价等概念的定义和内涵进行了阐述；第二部分在调查和访谈的基础上对湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价现状进行分析，并论述了学习评价中存在的问题及现代学习评价的发展趋势；第三部分在专家调查的基础上构建湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价指标体系及权重，学习评价包括理论学习、技术考核、基本能力考核和自我评价四个部分，共12个指标；第四、五部分是对湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习进行模糊评判，并举例说明。研究结论：1、体育教育评价的基础理论和实践研究比较薄弱，许多评价研究还处于从相关学科中的学习引进和理论探讨的阶段。因此对篮球课程学习评价应当充分利用评价的导向功能，能够对学生的学习目标和努力方向进行引导，促使学生向社会和时代的需求方向发展。2、目前湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价基本按照教育部关于体育教育本科专业人才培养方案要求进行，但是不同的学校对篮球课程学习评价的方式、各部分内容在评价中的比重以及学生应具备的基本素质与能力等方面的内容有着一定的差异，尤其是在自我评价方面的比重，部分学校没有列入评价指标体系中。3、篮球课程学习模糊评判是一项复杂的系统工程，它一方面受制于指标的特点、参评人员的认知角度和水平限制，另一方面又受制于方法的应用。通过调查设计出的指标体系基本能够准确、翔实地反映湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习学生应达到的目标。4、运用模糊数学方法，将学生在篮球普修课程学习中的可测性因素与定性评定因素有机地结合起来，做到定量评价与定性评价相结合、评价的全面性和简略性相结合、形成性评价与总结性评价相结合，兼顾评价标准的统一性与灵活性，能够全面、客观和真实地反映学生的学习状态和水平。5、运用模糊数学理论对篮球课程学习进行多因素、多层次地评价，能够客观地辨析学生学习中存在的问题及需要改进的地方，并能够对学生间的优劣长短进行比较，明白自身的优势和差距，从而促进个人全面发展，并能根据其需要确定自己的发展方向。