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本文将从高职英语教学中不同层次的文化导入的角度,即显性的文化层次,隐性的文化层次及综合性的文化层次来研究两个主要问题：1.高职英语教学中不同层次的文化导入能否提高学生的文化意识?2.高职英语教学中不同层次的文化导入能否更好地培养学生的跨文化交际能力?为了研究以上两个问题,作者将以文化适应模式及建构主义为理论基础,通过实证研究的方式来分析。作者把长沙航空职业技术学院物流专业两个新生班级共计102名学生作为实验对象,一个班为控制组,另一个班为实验组,控制组采用常规教学方式,而实验组采用层次性的文化导入教学方式,作者分别对这两个班进行文化知识和口语能力的前测和后测,通过SPSS17.0进行数据统计分析,得出如下结论：1.高职英语教学中不同层次的文化导入能提高学生的文化意识。2.高职英语教学中不同层次的文化导入能更好地培养学生的跨文化交际能力。此外,该研究结果还表明学生的交际能力会随着学生对目的语国家文化知识的了解程度的变化而变化,学生的交际能力和学生对目的语国家文化知识的了解程度是显著的正相关的。除了引言和结论部分之外,本论文共分为五章。第一章作者就国内外针对语言与文化关系,交际与文化的关系,文化应用于外语教学的研究作了相关文献综述。第二章作者就本文的理论基础,即文化适应模式,建构主义作了阐述。第三章作者介绍了高职英语教学中的文化导入的三个层次,即显性的文化导入层次,隐性的文化导入层次以及综合性的文化导入层次。第四章作者对不同层次的文化导入的实证研究的具体实施过程作了相关说明,并对实验组和控制组进行文化知识和口语能力的前测和后测的数据收集情况作了介绍。第五章作者通过对实验组和控制组的文化知识和口语能力的前测和后测的结果进行了讨论,结果证明了高职英语教学中不同层次的文化导入的可行性。高职英语教学中不同层次的文化导入对使高职学生更加主动地参与到英语教学的课堂,培养英语学习的积极性是有帮助的,这对促进高职英语教学改革是很有实践意义的。