我国是由56个民族组成的多民族国家,各民族呈大杂居小聚居的居住特点。各民族在独具特色的生态环境与历史传统中孕育出了丰富多样的民族文化。文化的多样性是我国民族地区一个无法回避的现实状况,发展民族教育必须从民族教育的实际情况出发。朝鲜族是我国56个民族中不可或缺的一个民族,延边朝鲜族自治州作为中国最大的朝鲜族聚居地,关注该地区的多元文化教育必须结合该地区的风土人情、传统习俗等实际情况。延吉市作为延边朝鲜族自治州的首府城市,无论是民族教育还是传统文化教育都有着不可忽略的典型性和代表性。随着多元文化并存的国际社会发展趋势,具备多元文化素质是衡量一个人是否能融入多元文化社会的重要标志,也是多元文化教育中的核心问题。人生百年,立于幼学,幼儿园教育作为学校教育的开端对于多元文化素质的形成具有关键的作用。通过以往的研究发现针对民族地区的多元文化素质研究还远远不够,尤其针对延边地区的多元文化素质研究更是有很大的空间,而且针对于延边地区的多元文化素质研究大都集中在中小学、大学阶段,因此,在幼儿园阶段做好多元文化教育,保证幼儿园教师的多元文化素质,为幼儿多元文化素质的发展奠定良好的基础具有重要的现实意义。本文在借鉴国内外相关研究的基础上,首先,以延吉市5所公办幼儿园教师为研究对象,发放自编的《民族地区幼儿园教师多元文化素质调查问卷》,对调查结果进行统计分析;其次,选取延吉市有代表性的幼儿园教师作为访谈对象,进行访谈。根据问卷调查、访谈提纲了解民族地区幼儿园教师多元文化素质的总体水平并梳理出其中存在的问题,分析存在问题的成因,进而提出提高民族地区幼儿园教师多元文化素质的针对性建议。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下条结论:(1)不同教龄、不同职称的幼儿园教师对其多元文化素质有显著的影响;(2)不同学历、不同专业的幼儿园教师对其多元文化素质有显著的影响;(3)融合的社会环境导致教师对多元文化的敏感性较弱;(4)入职前专门的多元文化培训缺失;(5)入职后专门的多元文化培训不足;(6)教师对待多元文化的自我成长意识较高。基于上述结论,提出建议如下:(1)加强对幼儿园教师多元文化素质的职前培养;(2)加强对幼儿园教师多元文化素质的职后培训。