【摘 要】
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基础教育新课程改革的不断深化和“学科核心素养”的提出,均对教育模式的转变和教育目标的科学评价提出了更高的要求。2017版高中化学课程标准指出发展学生“化学学科核心素养”就是要培养学生的关键品质和在真实情境中解决复杂问题的能力。这就要求教师要尊重学生主动地位,摒弃以往灌输式的教学方式,向师生平等对话的方向转变。然而绝大多数教师对于有效对话的化学课堂教学策略了解还不够深入,因此高中化学课堂话语还值得深
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基础教育新课程改革的不断深化和“学科核心素养”的提出,均对教育模式的转变和教育目标的科学评价提出了更高的要求。2017版高中化学课程标准指出发展学生“化学学科核心素养”就是要培养学生的关键品质和在真实情境中解决复杂问题的能力。这就要求教师要尊重学生主动地位,摒弃以往灌输式的教学方式,向师生平等对话的方向转变。然而绝大多数教师对于有效对话的化学课堂教学策略了解还不够深入,因此高中化学课堂话语还值得深入研究。职前教师是我国未来优秀教师队伍的后备军,职后教师是中学化学教育一线的主力军,本研究聚焦于这两个阶段的教师,进行同一主题下的教学实录分析,以期发现其在课堂话语特征、交往模式和反馈类型上的特点,总结出具有意义建构的话语特征,对化学教学实践与改革具有重要意义。本研究在文献梳理的基础上,阐述了国内外“课堂话语”核心概念的发展现状,建构了适合中学化学课堂话语分析的框架。然后以某部属师范院校两位职前化学教师模拟授课视频和一位获得“一师一优课”部级优课教师的“化学能与电能”第一课时教学实录为研究对象。通过对授课视频进行转录,并对三位教师“化学能与电能”课堂中的师生话语、交往模式和反馈类型进行分析,发现几位教师的对话特点,以便找到经验不足教师与优质课教师对话的差异。本研究可以为职前化学教师和一线教师提供课堂自我诊断的依据,同时也可作为教学专家评课的参考。本研究通过对三位教师的课堂实录进行多角度分析后,得出如下结论:（1）职前教师课堂问题意识较强,较多采用实验现象或原理相关提问推动教学;（2）职后教师倾向于采用“互动-对话型”交往模式,语言风格体现对学生的人文关怀,职前教师课堂中“互动-权威型”和“混合型”占据较大比重;（3）教师面对学生回应反馈类型多样,当学生回答正确时,三位教师都会采用“肯定-强调”或“肯定-继续教学”的形式。（4）职前与职后教师都倾向于采用意义建构的教学方式,教师话语中都较多采用了提问和回应的方式,注重与学生的互动;（5）职前教师的教育理念知识有利于其课堂话语意义建构,但还应注重积累实际教学经验,在真实的课堂中完善自身话语体系;（6）职后教师所提问题类型单一,需提升课堂提问的质量,重视问题的开放性、创新性和发展性,帮助学生形成正确的学习方式。本研究的创新点如下:（1）在研究内容上,以往的研究多是针对语言课堂展开,关于理科课堂的话语分析中化学课堂也较少,且所使用的框架不够贴近课堂实际,本研究选取课题组已较为完善的化学概念课堂话语分析框架,对三位教师的课堂话语文本质性编码后进行量化统计。（2）在研究对象上,以往研究多是针对职后教师,而职前教师作为我国教师队伍的后备力量其话语水平和交往模式还值得探寻,本研究选取部属师范院校的两名公费师范生和一名职后教师作为研究对象,对比分析其话语特点为职前和职后教师教学自我诊断提供参考。
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