中国英语学习者无论中学、大学及成人的外语学习,受传统学习观念的影响,学生学习一直处于被动地位,老师的教学主要放在知识的传授。 针对这一局面,笔者通过多年的英语教学并结合自己的感受,透过对种种原因的分析,提出了学习策略的培训方法,通过策略培训, 一方面使学生转变观念,进而从消极被动的语言知识的接受者转变为语言教学活动的积极主动参与者。另一方面,使学生真正掌握适合自身特点的学习策略并能灵活运用到自己的学习活动中。本文旨在从理论和实证经验两方面论证有关在成人外语培训中实施策略培训的必要性和有效性。首先,从认知理论上讲,根据Anderson的认知技能获得模式,学习策略作为一种复杂的认知技能通常不是自然习得的,必须在教师指导下经过认知、联系、自动化三个阶段,才能由陈述性知识转化为程序性知识。在这个过程中,教师要进行指导,为学习者提供足够的操练所学策略的机会,并对学习者的策略及时反馈,对于学习者掌握目标策略并将之迁移到新的任务中具有深远的意义。由于Anderson的认知技能模式强调了培训在技能习得过程中的作用, 因而为在成人英语教学中实施策略培训提供了理论依据。结合教学实际有意识地并具有针对性地向他们传授学习者策略。为此提出了有效的策略培训的建议,即采取明晰法,遵守以下步聚:(1) 为培训做准备,包括分析学习者因素,诊断出学习者已有的策略,确定需要培训的策略。(2) 介绍要培训的策略。 (3) 操练目标策略。 (4) 评估策略使用的有效性。 (5) 最后促使策略转移。这五个步骤循环贯穿于培训过程的始终。文章的最后以一次为期十五期的阅读策略培训证实了上述策略培训建议的有效性。受试为本文作者所教授的两个成人工程师英语培训班共80人。这些人都是大学理工科毕业2-4年,全部通过国家大学共同英语四级考试。其中一班为实验组,另一班为控制组。研究数据来自他们在实验前和实验后两次阅读及听力测试中的分数。数据经过统计分析后表明, 上述理论框架指导下的阅读策略培训能有效地促进学生阅读水平的提高,但培训的有效性因学生阅读水平的不同而不同。同时,此次研究也表明,学习策略可以转移到具有相同要素的新的学习任务中,从而进一步证明学习策略具有广阔的应用前途。