言语是教育的基本媒介,是教师组织生活活动以及与幼儿进行互动的主要方式,对幼儿思维和语言的发展具有重要影响。近年来许多幼儿园和教师的关注焦点集中在课程和游戏上,缺乏对生活活动质量的关注。已有研究指出,生活活动师幼互动质量显著低于集中教学活动和游戏活动,尤其是教育支持水平。而生活活动中蕴含丰富的教育契机和学习机会,是幼儿园课程的重要组成部分。所以应对幼儿园生活活动师幼互动中的教育支持予以重视。因此,本研究以生活活动中的教师言语为切入点,对其教育支持水平展开研究。本研究主要采用观察法、访谈法等研究方法,以哈佛大学语料编码系统INCA-A中的言语行动水平类型和CLASS课堂互动评估系统教育支持领域观察表为研究工具,选取大、中、小班教师各两名,录制6位教师在入园、进餐、盥洗、午睡、散步、离园6个环节的3个活动视频及音频作为研究样本。通过对108个生活活动片段中的教师言语进行编码和评分,对生活活动中教师言语类型的使用现状以及教育支持领域中认知发展、反馈质量、语言示范三个维度现状进行调查,并探究生活活动中教师言语与教育支持间的关系及影响因素,再结合观察与访谈分析生活活动中教师言语及其教育支持存在的问题和原因,以此提出提升生活活动中教师言语及其教育支持水平的相关建议。调查结果显示,生活活动中教师言语主要以指令为主,其次为陈述、问题、评估,标记、言语诱导、承诺、修订使用极少。CLASS系统教育支持领域的评分结果显示,生活活动中教师教育支持处于中等偏下水平,认知发展最低,语言示范最高,反馈质量居中。通过对教师各言语类型的使用频次和其教育支持评分的相关分析指出,问题、言语诱导、陈述的使用频次与教育支持得分存在显著相关。其中,认知发展得分与问题、陈述、言语诱导的使用频次相关;反馈质量得分与陈述、评估、问题、标记、承诺的使用频次相关;语言示范得分与言语诱导、修订、问题、陈述、标记的使用频次相关。通过对不同班别、不同环节、不同身份信息教师言语与教育支持关系进行比较分析,本研究认为班级特征和教师学历对教师在生活活动中言语与教育支持关系的影响较小,不同环节的活动情境、教师教龄、教师职称对教师在生活活动中言语与教育支持关系有一定的影响。基于数据分析发现,幼儿园生活活动中教师言语及其教育支持存在以下问题:指令多问题少,对促进幼儿认知发展关注不足;评估、陈述不具体,为幼儿提供的反馈质量较低;言语简单较单一,为幼儿提供的语言示范一般。结合访谈从主观和客观两个层面对生活活动中教师言语及其教育支持存在问题的原因进行了分析。最后,针对问题结合原因提出了提升生活活动教师言语及其教育支持水平的建议。