【摘 要】
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过去的半个多世纪以来,尤其是改革开放以来,为应对新时期的新要求,本着为社会提供更适合的人才的目的,我国进行了许多次的课程改革。21世纪是一个科技迅猛发展,经济高速腾飞,文化多元爆炸的时代,这个时代对教育的需求呈现出更复杂,更严格,更高标准的态势。为了迎合时代对教育的要求,2011年,义务教育新课程标准投入使用,这项标准将原先的“双基”拓展为“四基,即,基本知识,基本技能,基本思想和基本活动经验,将
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过去的半个多世纪以来,尤其是改革开放以来,为应对新时期的新要求,本着为社会提供更适合的人才的目的,我国进行了许多次的课程改革。21世纪是一个科技迅猛发展,经济高速腾飞,文化多元爆炸的时代,这个时代对教育的需求呈现出更复杂,更严格,更高标准的态势。为了迎合时代对教育的要求,2011年,义务教育新课程标准投入使用,这项标准将原先的“双基”拓展为“四基,即,基本知识,基本技能,基本思想和基本活动经验,将原先的六大核心素养拓充为十大核心素。特别补充了几何直观,运算能力,模型思想和创新意识。根据新课程标的原则编排的新教材面世。融合了多种思想,贯穿了多种理论,参考了多项经验的新人教版教材的编排到底有怎样的特点呢?与它国教材相比,又拥有哪些优点和不足呢?对于与我们的生活悉悉相关的,又饱受学生诟病的“图形与几何”,人教版教材与加拿大Math Makes Sense教材在内容、结构、习题和例题上各自呈现怎样的特点,又各自具备哪些参考价值呢?本论文翻阅了人教版教材一年级至六年级有关“图形与几何”的知识,查阅了加拿大Math Makes Sense教材G3至G8六个年级“图形与几何”的知识。阅读了国内、国外、中外的教材对比文献。确立从内容、结构、习题和例题四个方面对两版教材“图形与几何”模块进行对比研究。对比内容时,从定性和定量两方面入手,统计知识点的数量,对知识点的深度按认知水平高低进行赋值计算,同时,寻找两版教材知识点的交集和不同点。对比结构时,从宏观的单元结构和微观的章节内部结构两方面入手。对比习题时,统计了两版教材的习题总数,以及按照开放—闭合,操作—非操作,联系生活—脱离生活,文字、图表和文图混合对习题的分布情况进行统计。对比例题时,主要采用定性的方法,选取典型案例对例题的特点进行对比。通过对比发现,人教版教材“图形与几何”模块,知识点多,分类细;系统性强;遵循从特殊到一般的思维路径;注重建模;重视计算;但操作内容偏少;应用性比较弱;知识深度稍低;习题仍以闭合型和非操作型为主;且信息技术的融合水平不高。加版教材“图形与几何”模块,知识点数量少,挖的深;遵循从一般到特殊的思维路径;弱化公式;重视数,而非算;注重操作;应用性比较强;活动贯穿教学过程;注重思辨;注重新旧知识,学科知识间的联系;习题较多,且分布均衡;但系统性不够强,编排混乱,内容出现重复的现象。通过对比研究,本文对两版教材“图形与几何”模块都提出了相应的教材编写建议。
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