长期以来,教师的发展始终成为教育改革的重要趋势,而实现教师的自我发展则是其追求的目标。实践研究表明,教师参与教育教学实践研究是有效促进教师发展的途径之一。然而在大力推进中小学教师进行校本的教育教学研究的同时,出现了教育教学研究与实际工作相脱离的矛盾,专家的引领和教师自身的实践之间会存在隔阂,教师个体缺乏自我主动发展的动力等问题。如何解决这些影响教师发展的问题?笔者依据个体心理发展和团队发展的相关理论,在现有中小学关于课题组和教研组建设的基础上,提出了构建基于学校校本研究而自发组织的教师团队,创建有利于教师“自励”为主进行群体合作和能以自主实践“引领”理论指导的校本研究共同体。　　 本研究以上海市青浦区一所教师示范发展小学即HX学校为研究对象,通过对HX学校校本研究现状的调查分析。调查研究结果发现,随着新课程的不断深化改革、教师队伍的革新和学校的发展变革,学校的校本研究面临着急需解决的新问题。第一,学校的校本研究出现了虚化现象；第二,学校的教研组研究缺少深度；第三,课题组缺乏研究的持续性。经过深入研究分析,导致这些问题存在的因为主要有两方面,一是教师自主发展缺乏明晰目的和途径:二是学校管理缺乏先进的理念、制度和机制。为了解决校本研究中出现的新问题,笔者提出了尝试解决上述问题的新思路即构建校本研究共同体,并从以下两方面提出了实施计划,一是要以师为本,突显教师的主体性:二是要以组为体,强调教师团队协作。　　 根据以上实施计划,笔者提出为改善HX学校校本研究而实施建构校本研究共同体的对策,以期为教师自我发展提供最佳发展场所。第一,在校本研究共同体构建的起始阶段,首先要转变管理者的理念,然后引领共同愿景的确立并调整好共同体内外部结构关系。第二,实施的运作过程中主要采用以课例研究为载体,并借助集体反思对话机制和合作共享资源平台进行不断循环实践研究。第三,为促进研究而优化保障激励机制,主要是用规范研究程序和优化激励制度来确保校本研究共同体的持续开展。　　 HX学校经过几年的实践探索,校本研究共同体的构建已取得了初步成效,主要体现在校本研究得到了逐步落实和持续深化,教师自主参与研究意识的增强和自我效能感的提高,从而激发了教师自我发展的意识和促进教师实践知识的共享,并在实践中积累了促进教师快速发展的经验。但是在此过程中学校管理还应适度淡化行政干预、管理者需要提高专业领导能力以及教师评价应协调个人竞争和团队合作。