《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在命题建议中明确提出“以新情境下的问题解决为重心”,考查学生在新情境下的问题解决能力。其中学术情境题是考试命题运用新情境检测学生问题解决水平的方法之一,也是要求最高、难度最大的一种情境题。学术情境是指历史学术研究中的问题,如历史学家对某一历史问题有多种看法等。学术情境一词的最早运用虽然不是在历史学科领域,但在高考历史试题中早已体现出这一类型试题。该题型可帮助历史教师调适教学路径,有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。随着近年来历史教学不断强调新情境的运用,特别是高中新课程标准提出学术情境题的概念之后,注重联系学术动态、贴近学生生活,发挥历史学科的教育功能,使历史学习与现实生活融会贯通,已成为高考历史试题命制的一个显著特点与发展方向。学术情境试题是高校学术研究成果转化为中学历史教学资源的一种途径,梳理学术情境题有助于提升历史高考命题的质量。在课堂教学中通过学术情境的创设,了解学术新观点,突破思维定势,提高学生史料实证的能力,既能拓宽学生的知识视野,又能激发学生的思辨勇气,适应高考评价体系的改革要求。通过对近十年高考历史学术情境题的出题频率、考查内容和材料选用进行统计分析,以便更好地探索此类题型的命题特点及提出相应的教学对策。同时,笔者将近十年高考历史学术情境题的出题数量、题型分类、考查范围等方面进行对比,希望在解答学术情境题时更有针对性。通过实际问卷调查、教师访谈并结合学生答题情况分析,发现学术情境教学及试题解答方面存在一些问题,主要概括为教师对学术情境的重视不够、层次普遍较低,学生缺乏足够的阅读量以及史学素养,高中阶段试题难度与学情的矛盾。针对实际存在的问题,若想提升学术情境试题的训练水平和答题质量,教师在教学策略方面可采取如下措施:首先,在优化运用方式方面,坚持唯物史观为指导的学术路径,提高学术情境的课堂运用频率,借用真题挖掘学术情境题蕴含的价值;其次,在提高指导水平方面,教师应厘清试题情境的时代特征,把握试题文本的相关叙述,依据“课标”与“考纲”设置开放性的新情境问题,在提高学术情境题指导水平的同时也有助于成长为学术型教师;最后,在教师终身发展层面,多维关注历史学术动态不断积淀史学知识,养成多学科融合视角做全能型教师,深度学习开发相关课程资源。