个体的亲社会行为从3～6岁开始出现，并且会对人的一生产生巨大的影响，本研究从社会学、心理学和教育学的视角，对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验，探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用，假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为，以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考。在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后，利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标，3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度，其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流。调查显示，3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程，它会随着年龄的增长而增多。其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展。进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用，同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法，为研究提供辅助性依据。研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿。研究结果发现，故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用，具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展，具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展，具有一定的效果，但效果不如中班明显。2.对促进中班幼儿安慰行为的发展，具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展，具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展，具有明显效果。3.对促进大班幼儿帮助行为的发展，具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展，具有明显效果。4.对促进大班幼儿捐助行为的发展，有一定的作用，但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用。5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展，有非常显著的作用。6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展，具有非常明显的效果。7.对促进大班幼儿守信行为的发展，具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展，具有一定的作用。8.对促进大班幼儿轮流行为的发展，具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展，具有非常明显的作用。对个案研究的结果发现，故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少，停止干预会导致不良行为次数回升，但回升幅度不大且未达到原始水平，干预具有维持效应；再次进行干预时，被试不良行为的出现次数频率最低。幼儿体质与其社会性的发展有密切关系，研究中发现，体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用，但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题，导致幼儿体质评价缺乏科学性，这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制。建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲，增加幼儿体育游戏的比重，以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益。2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益，让幼儿在体育游戏中，充分发展个性。3.应加强幼儿教师的体育知识培训，以确保幼儿体育教育过程的合理性。4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系，建立健全幼儿体质测定制度。5.应深入开展幼儿体育教育研究，以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量。