学前教育质量提高的关键在于幼儿教师质量的提升。然而,随着各级地方政府加大了学前教育的投入,幼儿园数量在短期内呈现迅速增加的态势,这就要求相当数量的幼教专业人才必须配备到位。除了加强职前教育的培养之外,如何实现在职幼儿教师的专业成长也是重要的关注内容。名师工作室的目的就在引领在职幼儿教师的专业成长。本研究就Y区T名师工作室为研究对象,以群体动力理论、学习型组织理论以及教师专业发展阶段理论为理论基础,采用文献法、访谈法、观察法、实物收集法,遵循理论阐释——实践考察——反思与建议的路径;通过对T名师工作室运行样态的实地考察,明晰其是如何促进幼儿教师的专业发展,取得怎样的成果,还存在哪些问题,并对影响T名师工作室引领幼儿教师专业发展的因素进行探析,最后提出研究者的建议。研究结果表明:第一,T名师工作室引领幼儿教师专业发展的愿景方面,包括幼儿教师的个人愿景以及在此基础上确立的工作室的共同愿景。第二,T名师工作室引领幼儿教师专业发展的内容方面,包括专业理念、专业知识、专业能力和教研能力以及引领能力五个方面。第三,T名师工作室引领幼儿教师专业发展途径方面,包括名师工作室对成员的引领途径理论学习、教学改进、实践交流三个方面,其中理论学习的途径有共读共研、课题研究、网络学习;教学改进的途径有集体备课、同课异构;实践交流的途径有送教下乡、专题研讨、家园直通车,还包括名师工作室对区域内幼儿教师专业发展的引领,主要通过成员的个人示范和幼儿园的辐射引领两个方面。第四,T名师工作室引领幼儿教师专业发展的考核评价方面,分别包括对工作室的评价、对名师的评价以及对学员的评价。第五,研究发现工作室在引领区域内幼儿教师专业发展的过程中也在存在一些问题,主要有学习内容逐渐呈现表层化、研修活动受到学员时间冲突的影响、示范引领难以囊括所有的幼儿教师以及对区域内幼儿教师的专业发展效果缺乏评估。同时研究者对影响T名师工作室引领幼儿教师专业发展因素进行了探析。包括教育行政部门的评估体系、工作室的共同愿景以及人际氛围、幼儿园发展的现实需求、名师的个人能力以及幼儿教师的个人特质等因素,其中幼儿教师的个人特质包括专业发展动机、原有的知识结构、所处的专业发展阶段以及个人能力。这些因素都会直接和间接的影响名师工作室活动的内容、方式以及教师专业发展的成效。最后研究者根据以上提出了几点自己的建议。包括树立发展取向的共同愿景、强化教师自主发展的动机、加强学员与所引领区域间幼儿园和教师的沟通交流以及建立对区域内幼儿教师专业发展的评估机制。