研究背景与意义:焦虑作为一个情感因素与外语教学有着紧密的联系。教师的焦虑,不仅影响着他们自身的身心健康,且可能影响着其学生的学习状况。然而,在已有文献中,对高中新手英语教师的焦虑情况研究较少。另外,研究焦虑的来源能够为教师的专业发展提供帮助,特别是对于新手教师而言,适应新环境与新身份很可能使他们的焦虑程度增加。对新手英语教师的焦虑来源进行研究,能够为职前教师教育给予启发。研究内容与方法:本研究采用个案研究法,运用调查问卷、焦点小组讨论和半结构化访谈等研究工具,探索三位广东省高中新手英语教师的焦虑来源。研究问题与结果:本研究具体有两个研究子问题。第一个为高中新手英语教师的焦虑来源有哪些。研究结果显示,高中新手英语教师的焦虑来源主要有四个种类,包括专业发展因素、身份因素、制度因素与资源因素。第二个研究问题为这些焦虑来源是如何互相联系从而形成一个结构。研究表明,高中新手英语教师的焦虑来源可由内部和外部因素构成,内部因素与教师自身有关,是教师作为教学主体所产生的各种焦虑因素,而外部因素则与环境有关,是相对于教师主体而言的客观存在因素。内部因素可进一步分为专业发展因素和专业身份因素。专业发展因素包括能力因素和评价因素,身份因素造成的焦虑则是由专业责任感和专业认同感的具体状态造成,强烈的专业责任感可能使教师产生压力,而过低的专业认同感会使教师对其专业产生怀疑和迷茫,从而产生焦虑感。具体来说,专业发展因素中的能力因素包括教学能力、外语能力、科研能力和人际交往能力,而评价因素则分为学生评价、家长评价、同伴评价和自我评价。另一方面,外部因素则包含制度因素和资源因素,前者由一般制度因素和地方性制度因素组成,这些因素造成了来自系统制度上的焦虑,具体表现为教育系统和学校系统。一般制度因素指的是国家和地区范围内的制度,如教育部门规定的专业职责、课程改革和地区性工薪制度,地方性制度指的是学校的教学计划和教师合作方式。资源因素分为教研资源因素(也可称为内部资源)与商业化学习资源因素(也可称为外部资源)。这些因素产生焦虑的心理动因与班杜拉的效能期望理论与拉扎勒斯的不确定性理论有关。第一,对于内部因素而言,个人成功经验的缺乏导致了较低的自我效能期望,从而引起教师对自身能力是否满足工作要求的焦虑感。第二,外部因素诸如制度因素与资源因素对于教师而言是不稳定且不可控的,这使得教师对事物的控制感较弱,从而导致焦虑。第三,对于专业认同感这一焦虑来源因素而言,它与人的存在价值受威胁紧密相关,教师对教师价值的不确定感和模糊感造成了他们对自我身份的怀疑,进而引发与存在价值有关的焦虑。本研究所发现的高中新手英语教师的焦虑来源情况与文献中以往的研究有着相似之处,同时,受到当下社会环境的影响,有其特有的新特征出现。第一,专业发展的其中一个因素,即外语能力,对高中新手英语教师的焦虑产生方式有特别之处,他们对语法知识与水平更为焦虑,英语口语及表达不是主要的焦虑来源。第二,同样在专业发展方面,科研能力的不足也成为了高中教师的焦虑来源之一。第三,对教师职业的矛盾心理和较低的职业认同也会导致教师的焦虑。第四,就资源因素而言,高中新手英语教师对英语学习资源的爆炸式增长感到焦虑,担心新形式教学技术与资源的出现使英语教学与学生学习偏离学习本质,同时增加英语教学难度。