自19世纪中期英国教育改革家斯宾塞大力倡导科学教育以来，国际科学教育的发展主要表现为20世纪后半叶开始的西方国家三次改革浪潮。在第三次课程改革浪潮中，如何提高学生的科学素养成了科学教育的主要目标。科学本质观是科学素养的一个重要方面。这样，科学教育中应该帮助学生理解科学本质的要求，被越来越多的国家写进了科学课程标准之中。教师是课程的实现者之一，促进教师科学本质观的发展，是帮助学生理解科学本质的根本途径。因此，了解、提升教师的科学本质观，对提高学生的科学素养具有重要的现实意义。　　本研究通过文献研究法，梳理了国内外关于科学本质观的现有研究成果，为本课题的开展提供系统的理论依据。通过问卷调查研究法，了解职前和在职初中科学教师科学本质观的现状。通过访谈法，进一步了解职前和在职初中科学教师科学本质观及其对教学的影响。　　问卷调查结果表明：①无论是职前还是在职初中科学教师，他们的科学本质观略偏向于现代的科学本质观，但是仍处于较为朴素的水平，有待提高；②从“科学世界观”维度看，大部分教师认为科学知识的增长是线性累积的，对于科学的理解尚处于一种认识知识的水平。他们对科学的客观性、实证性认识深刻，对科学的相对性认识不足；③从“科学探究活动”维度看，科学教师对科学探究中创造性品质的得分比较低；④从“科学事业”维度看，初中科学教师对于科学、技术与社会之间的关系认识比较模糊，在一定程度上，将科学精神与人文精神对立起来，甚至把人文精神排斥于科学之外；⑤不同性别、教龄、学历、学校、专业的在职初中科学教师，科学本质观的得分差异并不明显。　　访谈结果表明：①无论是职前还是在职初中科学教师，对科学本质观的认识，仅仅停留在认识层面上，没有转变为具体的课堂教学行为。②绝大多数教师非常认同科学知识具有持久性、暂时性的特征，以及科学知识的形成需要观察、实验的态度。③对于并不存在万能的科学方法，科学企图解释自然现象这两个观点，教师们的意见不一。对于定律和理论关系的理解，受访者是比较模糊的。③绝大部分教师认同不同文化的人们共同为科学发展贡献力量、科学家必须接受同行检验的观点，但对新知识必须公开地发表，持不同意见。④绝大多数教师认为，科学研究需要想象力和创造力，但对“观察渗透着理论”的认识存在明显分歧。⑤大部分教师认同“科学知识受其社会与历史环境的影响”的观点，不认同“科学属于社会和文化传统的一部分”的观点。对“科学史显示出科学的发展兼具演化性与革命性的特征”和“科学与技术的发展会相互冲击、影响”的理解，教师们存在明显分歧。　　本论文建议：①优化教师教育课程，构建良好的科学教师专业化环境。具体有：借鉴博雅教育的思想，实现科学教育和人文教育的融合；开设 HPS显性课程，在教学中有效运用HPS教学模式；渗透STS教育，提高科学教师的科学素养；倡导探究式学习，引导教师在探究中理解科学本质。②以校本教研为依托，开展科学有效的科学教师培训。具体有：以专题讲座和研讨的形式理解科学本质教育目标；围绕“科学本质观教育关键点”，以研究小循环为单位展开个别干预；以科学本质教学行为自我监控系统及其案例为指导进行科学本质教育的实践性研究。③改革课程评价方式，实现评价多元化。