词汇在二语学习中起着举足轻重的作用,词汇呈现(向学生展示或介绍新词汇)又是词汇教学过程中不可或缺的重要步骤。有效的词汇呈现方式能加深学生对新词汇的理解,有利于新词汇进入学生的长期记忆系统。本文试图帮助老师们找到更加有效的词汇呈现方式,并更灵活自如地运用各种词汇呈现方式。本研究以关联理论为理论框架,受其中的重要概念之一“最佳关联性”的启发,考察与测试了五种不同词汇呈现方式(包括词块呈现方式、联想呈现方式、猜词呈现方式、举例句呈现方式和相关呈现方式)所产生的不同的英语词汇学习与记忆效果。实验选取既参加了短期记忆测试又参加了长期记忆测试的147名初三年级的学生为受试,10个英语单词为实验材料。实验中受试接受两次测试,分别是当堂课内在老师结束呈现阶段的教学后即刻进行的短期记忆测试和一星期后在课堂内进行的长期记忆测试。我们对测试数据用社会科学统计软件包(SPSS 13.0版本)进行了统计处理。经过仔细的实验设计和系统的数据分析后,我们得出以下主要结论:1)不同的词汇呈现方式对中国初三学生的英语词汇学习的确会产生不同的影响。但是到目前为止,不管老师采用何种词汇呈现方式(包括本研究中提出的相关呈现法),词汇记忆的保持效果都尚还不令人满意。这与记忆的遗忘规律有关,如果不对新学的单词进行及时和科学的复习,记忆的效果就不能持久;2)没有一种万能的词汇呈现方式。不同的词汇教学目的和新词汇的不同特点要求老师灵活采用不同的词汇呈现手段。明示刺激,即词汇呈现阶段提供的信息,应该与学生现实生活需要具有足够的关联性,值得学生花时间去处理该明示刺激信号,并且该明示刺激还应是教师能力和意愿所允许的关联性最大的信号:3)尽管没有万能的词汇呈现方式,最佳关联性可以作为老师们灵活选取各种不同词汇呈现方式的有效标准之一。我们在此基础上提出了相关呈现法这一新概念,但这只是如何更有效地呈现英语词汇的一个新视角和新观点,而不是一种全新的具体的词汇呈现方法。这种方法并不总是优于其他具体的词汇呈现方法,而是随着语言学和心理学的发展以及其他词汇呈现方式的涌现共同成熟和发展的。