《中国教育现代化2035》计划中的因材施教,全面发展等教育理念,对解决学困生的学习问题具有很强的借鉴意义。在课堂观察中发现,在小学语文课堂中学困生的学习心理与行为存在诸多问题,主要存在学习兴趣不高、自我效能感不足、课堂参与度不高、课堂注意力不集中、常常出现违纪行为。学困生的学习心理与行为不仅影响学困生本身的学习效果,也会影响教师的教学效果。想要解决小学语文学困生的学习问题,就要重视小学语文学困生的学习心理与行为问题。本研究通过对小学语文学困生学习心理与行为研究的整理、归纳和分析后发现,学者们对学困生的学习心理与行为的研究的关注点大多放在其外化行为上,忽视了学困生学习心理与行为的整体发展。在此情况下,本研究确定以小学语文学困生的学习心理与行为为切入点,了解小学语文学困生学习心理和行为水平、分析其特征及影响,分析小学语文学困生学习心理与行为的影响因素及作用关系,探讨针对各类学习心理与行为问题的干预方案设计。本研究以J小学六年级的九名小学语文学困生、三名班主任语文老师和九名学困生的家长做为研究对象,运用文献法、观察法、个案研究法、访谈调查法等研究方法,对研究对象展开了系统的研究。本研究搜集国内外有关学困生学习心理与行为的文献资料及所调查班级语文教师的教案以及班级日记和九名学困生的文献资料,以J小学实习教师的身份利用一学期的时间观察了三个班的语文课堂,共计50节课;调查了 9名语文学困生、3名班主任兼任语文老师和对应的九名学困生的家长。通过课堂观察、访谈法以及文本资料分析描述了小学语文学困生学习心理与行为的现状,结合访谈调查分析小学语文学困生学习心理与行为问题的成因。调查发现:小学语文学困生存在学习态度不端、学习兴趣不足、自我效能感差等学习心理问题;小学语文学困生在预习行为、课堂行为、课后完成作业行为存在不足;教学因素、学困生自身因素、家庭因素影响小学语文学困生的学习心理与行为。通过分析论证,形成三条结论:不合理的教学内容、教学方法以及教学评价会导致学困生对语文丧失学习兴趣甚至产生厌学心理;小学语文学困生在学习行为上存在一定的倾向性,教师和家长都重视学困生的课后完成作业行为,忽略学困生的预习行为和课堂行为表现;教学因素中教师的教学方法、教学整体设计、以及教师对学困生的态度,学困生自身因素中学困生的学习兴趣、学习态度、自我效能感以及家庭因素中家长的教育方式、教育理念以及整体的家庭环境都是影响小学语文学困生学习心理与行为的重要原因。基于以上结论提出三项干预方案设计,主要包括十五个方面:注重基础知识的学习,掌握适合自己的语文学习方法;增强语文学科兴趣,养成良好的学习习惯;尊重个体差异,因材施教;重视学困生生字词,及时的给予指导反馈;学会适时监督,与孩子共同进步;端正学习态度,建立和谐师生关系;多朗读多练习,掌握阅读的学习方法;丰富语文教学,激发学困生学习兴趣;主动沟通交流,建立良好的师生关系;教育要适度,运用正确的教育理念;学会沟通与理解,选择合理的教育方式;相信自己,增强自我效能感;学会表达,掌握写作的学习方法;调整写作课的教学,激发学困生对写作课的兴趣;老师要及时批阅,重视学困生的写作;把发言权留给孩子,让孩子观察生活。