国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。同时,已有研究表明,化学课程标准作为一项重要的课程资源,在实际教学过程中经常会被化学教师所使用,用来获取课程标准对教科书内容的目标要求、相关活动与探究建议和学习情景素材等。化学课程标准对教育教学的重要性可见一斑。教育部于2013年启动了普通高中化学课程标准的修订工作,2017年完成修订,《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“17年版高中课标”)正式出版面世。与2003年出版的《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称“03年版高中课标”)相比,17年版高中课标借鉴吸收过去十余年国内外课程改革经验和优秀成果,在众多方面均发生了一定的变化。基于此,对17年版高中课标与03年版高中课标展开了内容对比和实践调查两部分研究:在内容对比上,采用量化研究和质性研究相结合的方法。量化研究方面,借助Python语言开发软件,使用词频分析技术对两版课程标准的高频词汇、词频突变情况进行分析。质性研究方面,对两版课标的课程理念、课程性质、课程目标、课程内容等方面进行详细的对比分析,以期发现“03年版高中课标”到“17年版高中课标”所发生的实质性的变化;在实践调查上,为了解一线教师对于课程标准修订的认识和应用情况,采用访谈法对一线教师进行访谈调查,为课程改革和教师的教学提供一定的建议和启示。通过对两版课标的内容对比研究发现:在课程理念上,两版课程标准均提倡学生在不同发展阶段对课程内容的不同选择。但17年版高中课标在课程主旨、课程目标体系和课程评价三个方面强调了学生化学学科核心素养的发展,重视化学史和化学科学发展趋势的学习;在课程性质上,两版课程标准均指出了高中化学课程的基础性作用。但17年版高中课标更突出了化学科学的重要地位,以及学科核心素养对人才培养所发挥的作用;在课程目标上,两版课程标准均强调了化学在促进社会发展方面所发挥的积极作用。但对于“问题的发现、问题的决策、问题的解决”上,17年版高中课标更关注从学科核心素养的角度对课程目标的设定,实现了化学学科核心素养与课程目标的有机融合,增强了课程目标的指导性与实践性;在课程结构与课程内容上,03年版高中课标内容设置的结构化程度较低,而17年版高中课标通过对课程结构以及多层次主题的重构,对课程内容描述的视角更多元、丰富,知识结构化程度更深,项目设置的功能定位更准确。在具体内容部分,17年版高中课标的课程内容聚焦了核心素养,必修课程的物质知识内容大量削减,理论知识的结构化程度加深,注重了化学与社会发展的联系。选择性必修课程注重知识的应用化、结构化、观念化和体验化,增加了具有时代性和前沿性的化学内容,降低了对物质计算的要求。选修课程的设计更注重与社会、技术、科学、环境的联系,贴近STSE教育理念,注重化学知识的实际应用。通过对一线教师的访谈调查研究发现:一线教师对17年版高中课标的学习热情较高,但研究学习的重点大多集中在课程内容部分,疏于对课程理念、课程目标、实施建议等方面的研究;一线教师对17年版高中课标的课程理念、课程结构和课程内容等方面的改变有一定的了解并持认可态度,认为这些改变对学生的长远发展来说有可预见的较大的好处。个别教师在课堂中对课程内容的更新部分进行了实践且获得了良好的反馈;一线教师普遍认可实验在学生学习中所发挥的重要作用,并从学生自身的提升、教学方式的明确、核心素养的落实等角度认可了“学生必做实验”设置的重要性。也有教师反映学生实验面临的时间紧张、实验员不够等实际问题急需解决;在对17年版高中课标“实施建议”的应用上,一线教师对17年版高中课标所提倡的“将化学史作为情境素材”的教学已经展开较为成熟的应用,但对于情境素材作用的挖掘还不够充分。大部分教师们在日常教学中有“教、学、评”一体化的经验,但鲜有教师表示在课堂提问中通过“追问”对学生进一步地评价;在对“新课标旧教材”的处理上,一线教师现阶段主要采用新课标和旧课本结合使用的方法,包括多版本教材辅助教学、设计导学案导学这两种方式。在对比研究及实践研究的基础上,对教师的教学和教育上级部门提出如下建议:注重对学生科学探究能力的培养,在实验和探究活动中提升学生的核心素养;在课堂教学中注重实现具体知识向核心素养的转化,对“素养为本”的教学实践进行尝试;充分把握课程标准中“教学提示”的功能;尝试基于新的评价范式的教学过程和教案的设计;一线教师应积极参与高中化学课程标准及新教材相关的研究,并将优秀的实践研究成果及时地整理发表;教育上级部门应为一线教师基于课程标准的教学和研究提供积极的支持与妥善的安排。