当前我国大学校园中生活着规模庞大的家庭经济弱势本科生,这一群体的成长劣势在竞争激烈的社会中被凸显出来。《教育脱贫攻坚“十三五”规划》强调要对家庭经济弱势学生实施帮扶补偿,这是社会文明的体现。探究家庭经济弱势本科生在大学校园中的教育生活状况,以及在现有资助体系基础之上他们的成长帮扶需求,是实施精准教育脱贫举措的基础,具有理论与实践意义。家庭经济弱势本科生是指本科教育层次的在校大学生,他们由于家庭经济状况差,在整个本科生群体中处于弱势地位。根据威廉·詹姆斯(William James)的自我理论,“自我”可以分为物质自我、精神自我和社会自我三个维度。物质自我是躯体外的自我,精神自我是个体表现出来的心理,社会自我涉及人与人之间的交往。由此家庭经济弱势本科生在大学校园中会体验物质、社会和精神三个维度的教育生活。现有相关研究文献对这一弱势群体的物质生活、社会生活和精神生活都有涉及,其重点往往在物质生活,社会生活和精神生活也有探讨,但有待深入。从“教育生活”理念视角出发,把家庭经济弱势本科生的生活世界进行如上三分较具新意,而在此基础之上,基于访谈语料库的质性研究,能够深描这一群体的生活状况及其补偿帮扶需求。研究从Z校选取了 14名家庭经济弱势本科生受访者,对他们进行半结构化访谈,并把访谈录音转换为文字,形成90,988字的语料库。在利用质性分析软件Nvivo11.0作为辅助工具的基础上,根据扎根理论研究的方法论,对收集的访谈资料实施三级编码。与前期理论预设相一致,研究最后得到“物质生活”、“社会生活”和“精神生活”三个三级编码维度。研究还对语料进行了聚类分析,从矩形树状结构图中可以看出,受访者谈论最多的是他们在精神生活方面与非经济弱势学生之间的差异,以及自身的学习情况和人生规划;社会生活方面主要涉及社会活动参与情况和人际关系;物质生活方面主要涉及对物质帮扶的评价和自身的经济状况。通过对访谈语料进行话语分析发现,在物质生活方面,家庭经济弱势本科生的经济来源主要依靠父母,经济状况比较拮据,消费观念上注重节俭,生活方式单一。虽然国家给予的物质资助在一定程度上减轻了家庭负担,但在贫困生认定过程中,仍然存在粗暴的“比穷”等问题,这让他们的隐私暴露无遗;在精神生活方面,家庭经济弱势本科生或多或少表现出自卑、缺乏自信和敏感多疑等心理特征,学习过程中也遇到不小的挑战;在社会生活方面,家庭经济弱势本科生与非经济弱势本科生之间由于缺少共同话题,前者很难融入后者圈子,导致他们成为“圈外人”。家庭经济弱势本科生在人际交往过程中比较被动,喜欢与自己经历相仿的人交往,人际交往圈子较为狭小。整体来看,现有资助措施改善了家庭经济弱势本科生的物质生活,但他们在精神生活方面存在诸多挑战,在社会生活中人际交往受限。为了使家庭经济弱势本科生在校期间得到更好、更公平的成长,高校应对其实施弱势补偿,包括合理地认定,并精准有效地资助他们;专业地引导他们,帮助其社会性成长;有针对性地为其提供精神性补偿,以助其构建合理的精神自我。