在外语写作教学研究领域，写作反馈已成为研究热点之一。写作反馈主要有教师反馈与同伴反馈两种形式。目前，国内外已有大量针对不同写作反馈形式的有效性研究，但结果不尽相同，有一些甚至相互矛盾。并且国内对两种反馈形式效果的对比研究主要以思辨研究为主,实证研究比较匮乏。虽然国内一些学者呼吁需要对二者效果对比进行实证性研究，但在对比研究方面的研究仍然较少,并且大都以大学生为受试对象，涉及高中生的很少。因此，本研究在前人研究的基础上，以高中生为受试对象对教师反馈与同伴反馈两种形式的效果进行了对比研究。 本研究以山东东平第二高级中学高二（14）班的67名学生为受试对象，对教师反馈与同伴反馈的效果进行了对比研究。在本研究中，教师反馈与同伴反馈分别以书面形式和会谈式形式进行。以调查问卷和访谈为研究工具。 本研究的主要目的是：（1）探索反馈形式对英语写作水平的影响，尤其是同伴反馈对高中生英语写作水平的影响；（2）是进一步探讨同伴反馈和教师反馈的利弊。旨在通过此项研究，使老师和学生对教师反馈与同伴反馈有一个更深刻的认识，以便对外语写作教学有借鉴作用。 本研究主要有五部分组成。第一部分简单的介绍了研究的背景，内容和意义。第二部分进行了文献回顾与综述，发现已有的研究中存在的问题，提出本研究的研究内容。第三部分，确定研究对象和统计手段，进行实验数据的收集和整理。第四部分，借助社会科学统计软件包SPSS（12.0版本）对原始数据进行描述性统计和相关分析，并对访谈内容进行了讨论。第五部分为结论，主要结论如下： 1) 教师反馈与同伴反馈都有助于提高高中生的英语写作水平。 2) 就整体写作成绩提高的程度而言，教师反馈与同伴反馈具有同样的效果。本研究结论与Connor & Asenavage(1994)、Paulus(1999)、Tsui & Ng (2000)、杨苗(2006)等人的研究结论不同，他们认为教师反馈效果优于同伴反馈效果。 3）在内容，衔接与词汇三个方面，教师反馈的效果绝对优于同伴反馈的效果；在构成法（包括单词拼写、标点符号、大小写等）方面，同伴反馈的效果优于教师反馈的效果；而在语法方面，二者具有同样的效果。本结论与戚炎(2004) 的研究结论略有不同，他认为教师反馈效果与同伴反馈效果在结构和词汇上无显著差异，而在内容、语法和构成法上存在显著差异。 本研究结论与前人在二语写作中对二者进行对比研究得出的结论在某些方面有所不同，主要原因是与当前高中师生的作文观有关。目前高中英语写作教学是一种应试教育，写作目的是为了考试，这就决定了学生的作文重心是强调语法和构成法的准确无误。在反馈过程中，学生的学习态度也是影响反馈效果的重要因素之一。最后，作者指明了研究中的不足，提出了以后的研究方向以及对外语写作教学的建议。