在初中进行健康教育的主要方式便是将健康教育渗透在各科课程教学中进行。其中生物教学因它独特的学科特点成为渗透健康教育的重要学科之一。研究在生物学教学中渗透健康教育变得越来越举足轻重,迫在眉睫。而在研究过程中更应该关注少数民族地区内用少数民族语言授课的初中的健康教育状况。本次以鄂尔多斯市为例专对蒙古语授课初中在生物教学中渗透健康教育的现状进行探讨。本次研究的进行及撰写本文时所利用的方法主要有文献分析法,内容分析法,问卷调查法,访谈法,统计法和交叉分析法。通过文献分析法和内容分析法收集和整理资料,将人教版初中生物教材中可以渗透健康教育的切入点以身体健康,心理健康,社会适应良好,道德健康及生态健康等五方面进行罗列,并且有把部分切入方式列举出来,并编写了两篇渗透健康教育的教学设计,希望日后可供一线教师们参考。再用问卷调查法和访谈法,对鄂尔多斯市蒙古语授课的三所蒙古族中学分发调查问卷510份,并对11位生物老师进行访谈。通过访谈和问卷调查,了解到蒙古语授课初中在生物教学中渗透健康教育的现状,及师生对健康知识的认知,对健康教育的态度和健康行为。将回收的473份有效问卷,利用统计法和交叉分析法进行分析。从对照学生的身高体重的结果得出学生们的身体健康存在问题。蒙古语授课初中生的心理健康一般,社会适应良好,道德健康和生态健康方面也不存在问题。分析得出,学生在健康知识的影响下,形成了最初的健康行为习惯。学生保护生态的健康觉悟很高,这与大多蒙古族的放牧生活环境及蒙古族家庭的民族文化教育可能有密切关系,在以后的研究中会进一步研究。从基础信息部分还可以知道蒙古语授课的初中生的父母学历大都是高中或更低,因此可以认为家庭教育给予学生健康知识方面的提高帮助不大。男生女生之间的健康知识水平及健康行为却存在明显的差距。虽然,学生们对健康态度特别积极,但对健康知识还是欠缺认知,健康状态存在很多问题。将参与问卷调查的三个年级的数据进行比对之后发现初三和初二年级学生的健康知识水平明显比初一年级的学生高。从中我们可以推断,生物教学对健康教育的实行起到有效作用。基于健康知识的水平不同,对于健康的态度及健康的行为习惯也会截然不同。从和三所学校的11位蒙古语授课生物老师的访谈中了解到,老师们都对健康教育的重要性保持肯定态度,并且会在日常的生物教学工作中渗透健康教育。参与访谈的生物老师中有百分之六十的老师反映虽然在日常的生物教学工作中有渗透健康教育,但是效果不理想。老师们认为这与缺乏系统的针对蒙古族学生的健康教育指导有密不可分的关系。另一方面,老师们自身与健康相关的知识储备量不足,需更加努力丰富自己。有百分之二十的老师认为,现有的考察健康水平的方式方法有待提高。经研究发现坐落于市区的蒙古语授课初中与坐落于旗县的蒙古语授课初中的健康教育现状无明显差别,健康教育的进行现状和生物教学中渗透健康教育的现状良好。三所学校的学生健康知识,态度,行为习惯状况接近,无明显差别。因此可以看出,虽然蒙古语授课初中的健康教育普遍效率有待提高,但是并没有因所在地不同而产生差距。做健康教育绝不是一件简单的工作。科学的教学过程需要用心编排。我们需要结合社会热点,迎合学生需要。而且,健康教育需要社会,学校,家庭三方面的积极配合,缺一不可。