本研究基于发展情境论，探讨儿童的自我权力感知与孤独感的关系，指出学校中的人际关系（同伴关系、师生关系）在两者之间的作用，考察不同权力感知、孤独感儿童的绘画特征差异。研究内容分为量表测验与绘画测量两部分。采用方便取样的方法，在北京市、河北省、广东省选取3-6年级城市公立小学生总计1340人，回收有效量表数据样本1217人，有效的绘画测验数据样本912人。具体地，研究工具:采用个人权力感知量表以测量儿童的自我权力感知，同伴提名法测量个体在同伴群体中的同伴接纳、同伴拒绝、社会喜好以及社会影响，师生关系量表以测量儿童自评的师生关系质量，Asher等人编制且经过翻译修订的中国版本儿童孤独感量表以测量孤独感水平。采用学校动态绘画以测量儿童绘画中的人物尺寸以及人物间距离指标。　　主要的研究结果为:(1)各年级儿童在孤独感、自我权力感知、师生关系上呈现出显著差异（三、四年级儿童的孤独感水平显著高于五、六年级儿童;四年级儿童的自我权力感知水平显著低于六年级儿童;三、四年级的师生关系质量显著好于五年级）。不同性别儿童在孤独感、师生关系、同伴关系上呈现出显著的差异（男生孤独感高于女生;男生的师生关系差于女生;男生的同伴拒绝、社会影响高于女生，而社会喜好低于女生）。是否为班干部在各变量上均呈现出显著差异（班干部的孤独感更低，自我权力感知水平更高，师生关系质量更好，同伴接纳、社会喜好更好，同伴拒绝更低）。独生子女的自我权力感知水平显著高于非独生子女。(2)各年级儿童在绘画中的自己-老师距离有显著差异（三年级<四年级，四年级>五年级、六年级）;男生绘画中的人物尺寸均小于女生;班干部的绘画中人物尺寸、自己与老师的距离均大于非班干部。独生子女绘画中的师生距离显著大于非独生子女。(3)在控制了性别、年级、是否为班干部、是否为独生子女后，儿童的自我权力感知显著负向预测其孤独感;同伴接纳、社会喜好、师生关系显著负向预测孤独感;自我权力感知显著正向预测其同伴接纳、师生关系;同伴拒绝显著正向预测孤独感。(4)在控制了性别、年级、是否为班干部、是否为独生子女后，儿童的学校人际关系质量在自我权力感知与孤独感之间起部分中介作用。(5)儿童绘画中自己与老师的距离显著大于自己与同伴的距离;儿童绘画中的人物尺寸与自我权力感知呈显著正相关，高自我权力感知儿童的自我尺寸、同伴尺寸大于低自我权力感知儿童。(6)儿童绘画中的各人物尺寸指标与孤独感呈显著负相关;高低孤独感儿童在学校动态绘画中的人物尺寸上具有显著的差异（高孤独感儿童绘画中的人物尺寸均小于低孤独感儿童），而在距离指标上无显著差异。