高中的文言文教学目前主要存在以下现象：由于文本与时代相隔久远，因而在语言表达上和思想内容方面都与学生的社会经验存在着较深的代沟，使得学生对文言文学习缺乏兴趣；选取的文本从内容上看主题比较单一，多为讴歌赞赏高洁的品格，主角也多为忠臣良将，学生对正面人物认识比较单一，不能去深入思考人物的复杂和多面性；为了应付高考的需要，文言文课堂教学形式多是进行内容的翻译、串讲，学生与文本之间缺少直接、深刻的对话，有的课堂上教师力图体现新课标精神，不敢讲授，任凭学生发言不能进行有效引导，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，满堂灌变成了满堂说，对话教学中出现浅表化、空泛化的对话状态；教材注释过于详细，从一定程度上剥夺了学生自主阅读的权利，缩减了学生的想象空间，这些都使得文言文课堂实现真正的对话教学举步维艰。文言文“深层对话”是相对于浅表化对话而言的，体现在它不只是师生之间浅显、有声的语言对话，更应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。深层对话首先要求教师对文本的原创个性解读，老师得先和文本对话，即钻研教材。这种钻研要带有个人对文本的独到见解，也就是师本之间应首先有深层对话，只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流；其次，所谓的“深层对话”就是要观照文言文本的多层次语境，多层次、多维度对文言文文本进行深入地理解，这样才能实现对话。他包括从丰厚的传统文化语境、含蓄的情感语境和意蕴丰富的审美语境等角度的解读，这是实现深层对话的核心。无论师本对话还是生本对话，都只有把文本放入更广阔的空间，才能读到更丰富的意义。当与文本的深层对话准备充分后，就可以逐步实现课堂教学中由一般的你问我答的对话走向深入的给人以启迪的深层对话，这时候师生之间的每一次问答，都不再是简单的你问我答所谓对话了，而应是精神与精神的相遇、思维与思维的交流和碰撞，在问答中甚至可以产生新的认识，激起思维的火花。当然，这个过程也包括教师有效的引导和学生对于文本充分的阅读，甚至是改变相应的考试检测机制的变化来配合。同时，根据已有的教学经验和观摩的众多展示课，文章还尝试选取了几篇课文为例，进行了几种课堂模式的探讨，以求能达到较好的对话效果，从而逐渐实现文言文课堂的深层对话。主要课型有三种：一是词语细读式课堂，从关注文言文的“言”入手，解读字里行间透露的深意；一是情感体验式课堂，从感性的角度对话文言文，感受隐藏在文章背后含蓄隽永的情感；一是文化深思型课堂，整体对话文言文及作者，关注文章的情感、文化因素，也关注作者的生平经历、社会时代背景，实现全面地多维度地深层对话。