古今中外,高校师范生培养模式的探索和实践历来都是各个国家、各个民族的重点研究方向,具有重要理论和现实意义。实践性培养是师范教育中“师范性”的集中体现,一直是高校师范生培养模式不可或缺的的必要形式。随着我国改革开放的深入和社会的全面发展,现实的需要也就催生出了实习支教这种能切实提高师范生实践能力和综合素质的全新的实践性师范人才培养模式。教育部教师〔2007〕4号文件《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量的有效措施;是加强教师养成教育,引导师范生深入基层,了解国情,增强社会责任感和使命感的必要途径;是密切高师院校与中小学的联系,促进理论与实践紧密结合,更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作,也有利于帮助农村中小学提高师资水平,促进素质教育的全面实施。”本文以实习支教为例,从实习支教在高校师范生实践能力和综合素质的培养和提高中所起到的作用入手,利用调查、访谈、专家咨询、文献分析、比较分析等多种方法,分析研究实习支教的现实可行性和规律性,探索高校师范生实践性培养模式的有效路径。论文首先论述了实践性培养模式的历史必然,实践性培养的思想形成和社会对实践性培养的现实需要。自现代意义上的师范教育产生之初,“师范性”就是师范教育的主要特征,而实践性培养作为“师范性”的集中体现历来也是师范教育中必不可少的环节。因为从师范教育的历史发展来看,无论国外还是国内,师范人才的培养中始终要求理论与实践相结合,通过实践性培养强化实践环节,提高师范生的实践能力和综合素质。而作为实践性培养的思想最早可以追溯到古希腊时期的哲学家德谟克利特,他注重实践练习的思想为后世国外各个教育流派中实践性培养的思想和理论奠定了思想基础。同时,我国春秋战国时期的思想家、教育家孔子也提出了加强实践和实践检验的思想,这是我国几千年教育和现代师范教育重要的思想源泉。现代意义的师范教育产生后,美国教育家杜威的实用主义教育理论成为实践性培养的重要理论基础,为国外师范教育发展与实践提供了指导。而在我国,陶行知的“教学做合一”的思想也成为我国近现代开办师范教育的主要指导思想。由此,实践性培养也逐渐成为国内外高校师范生的重要培养模式。随着社会的进步与发展,当代师范教育的现实也迫切需要实践性培养模式。这一方面是由于实践性培养模式源于教师职业特点和社会对教师的素质要求,另一方面亦是由于实践性培养模式是当代师范教育发展的需要,同时,还由于实践性培养模式是师范生立身和发展的需要。所以,实践性培养模式成为高校师范生培养中的一种必要形式。本文重点探讨了实习支教的理念和实践、形式和特点,论述了实习支教的现实可行性和必要性。实习支教一般是指在教育行政主管部门的帮助和指导下,在基层中小学的支持和配合下,以促进学生成长成才为核心,以实践培养大学生从教技能和服务农村基础教育为主线开展的新型师范教育模式。实习支教应该采取适当的形式,即利用高师院校的教育教学资源对实习学校原有教师组织开展校本研修和脱产集中学习相结合的培训,将入职前“跟岗提升”与在职教师的“置换培训”有机结合起来的形式。同时还必须建立学生管理制度、导师制度以及与之相适应的课程制度、教学制度等必要的制度。只有有机的将师范生实习与对当地支教培训结合,取得各方的认同,为师范生提供充足、有效的实践机会,方能切实提高师范生的实践能力与综合素质。在实习支教的发展过程中根据不同情况可采取实践活动型、双向服务型、政府主导型、培养模式型等多种操作方式。在对实习支教的可行性与效能研究中提出:多方共赢的制度设计、综合素质的全面培养、实践能力的切实提高、思想政治教育的有效开展,确保高校师范生实践性培养模式的有效实现。虽然对实习支教还缺乏有效的研究和必要的、完整的、系统的理论指导。在实际操作中,在专业化管理、实习指导等诸多方面存在难题,但由于合理的制度设计和切实显著的效果,随着社会认同程度的提高,政策环境的改善,实习支教必将取得长足的进步和发展,成为高校师范生实践性培养模式的一种主导方向。本文以实习支教的个例对实践性培养模式进行了初步的实证探究,这种探究更多的源于本人在长期工作实践积累的理论探索,难免挂一漏万,寄希通过这种探究,对创新高校师范生实践性培养模式的理论与实践的探索能够提供有益的借鉴。