随着信息时代的到来,新课程标准的实施,信息技术与物理课程整合对提高物理教学效率的重要性日益凸显。物理学的发展是信息技术进步的基础,实现信息技术与教学的整合,物理学科有得天独厚的优势。中学物理教学是学生科学学习过程的重要组成部分,是培养学生科学素养和创新精神、创新能力的重要载体。基于当前我国何克抗教授提出的信息技术与课程深层次整合的理论及其在某一学科特别是语文学科的成功实践经验,本研究试图在分析中学物理课程教学特点的基础上,结合先进的教学理念,以罗星凯教授物理课程教学论学习平台和兴华教育博客交流平台建设实践为例,采用文献研究、行动研究及统计分析相结合的方法,试图从理论和实践两方面进行现代信息技术与物理课程整合的研究,探索一套适合现代教育实况,既能充分体现学生的主体作用,教师主导作用的信息技术与课程整合的教学模式。在以上《中学物理课程与教学论》学习平台和兴华教育博客两个平台的建设和应用过程中,笔者认为基于网络的任务驱动学习模式和网络探究学习模式是两种比较适合物理学科与信息技术进行整合的模式,在这两种整合模式中,最大的一个特色是博客的创造性应用,通过对博客文章的合理分类建构一个符合学科特质、人性化的交流平台,建立一个以任务或主题为中心的学习共同体来促进有效学习。本文共分为六部分:第一部分,引言。介绍了课题提出的背景,即物理教育呼唤信息技术的运用,信息技术与物理课程的整合需要有效的模式。同时提出了本论文的研究目的、研究内容和研究方法。第二部分,信息技术与课程整合概述。对课题相关概念进行了界定,并对信息技术与课程整合的目标和内涵实质进行了剖析。第三部分,信息技术与课程整合的现状反思。在这部分对国内外信息技术与课程整合的现状进行了分析和思考。第四部分,信息技术与《中学物理课程与教学论》整合的理论探索。分析了建构主义学习理论、人本主义理论和信息环境下的教学设计理论对信息技术与物理课程整合的指导作用,并分析了信息技术与中学物理课程整合的目标和原则及中学物理学科的特点。第五部分,信息技术与《中学物理课程与教学论》整合的实践模式探索。从整合的实践出发,建构了基于网络的小组任务驱动合作学习模式和WebQuest探究学习模式,通过对这两个模式在兴华教育网上的应用而获取的大量数据的统计分析和对该平台的学习者的访谈,对其教学应用效果进行了评价分析。最后,对moodle课程管理平台进行了介绍。第六部分,总结与展望。对信息技术与课程整合的关键点作了总结,并对今后的发展作了展望。本文的核心是整合教学模式的探索和应用。旨在为信息技术与中学物理课程与教学论整合寻求一条切实可行、效果较佳的途径。