全面实施素质教育已经成为我国二十一世纪基础教育改革的主旋律。素质教育就是要培养学生的科学精神和人文素养，数学教育作为基础教育的重要组成部分，对实现素质教育起着举足轻重的作用。目前，全国上下数学课堂教学改革搞得如火如荼，并且取得了重大成就，但是，应与课堂教学改革相配套的数学作业的内容及评价方式却被大多数人所忽略。传统的数学作业往往是统一地布置与当天所学内容相联系的几道习题，这对于加深和巩固基础知识有一定的意义，但是忽略了学生间的个体差异，虽然在培养学生的逻辑思维能力方面有一定的积极意义，但是忽视了学生的非逻辑思维能力的培养，从而导致了学生的开创性不足。作业的评价方式大多由教师做出，忽视了学生的主体性，违背了素质教育的初衷。鉴于上述这种情况，数学作业首先应打破传统的布置统一习题的模式，采取分层次、多样化，注重在培养学生的逻辑思维能力的同时，加强非逻辑思维能力的培养，从而使学生左右大脑的开发都能得以实现。同时，改变作业的评价方式，让学生参与进来，充分发挥其主观能动性，并且营造开放性的学习氛围，使素质教育真正能落到实处。 本论文主要包括五个部分。 论文第一部分“引言”展现出当前数学作业的内容及评价方式的现状——布置统一的习题，评价由教师做出，并简单说明了这种现状给学生造成的负面影响，从而说明这一环节的改革势在必行。 论文第二部分“素质与素质教育”诠释了“素质”、“素质教育”与“数学教育中的素质教育”的概念，论述了素质教育与应试教育的根本区别是：素质教育以人为本，应试教育以知识为本。并指出教育的真谛在于：将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。论文的第三部分和第四部分是主体，第三部分“数学作业的内容”主要论述了数学作业作为数学教学的一个环节在培养学生方面所起的重要作用及统一布置相同作业的弊端，进一步论述了分层次、多样化的数学作业及对教师的要求。 论文第四部分“数学作业的评价方式”，首先从理论上阐明：作业全部由教师做出评价忽视了学生的主体地位，并以问卷实例说明这种评价方式对学生的发展并没有起到多大的促进作用。指出：在教学中科学地运用学生自我评价，可以促进其积极主动的学习，并详细论述了五种学生参与作业评价的方式。 论文第五部分总结了作业全部由教师做出评价的弊端，并重点论述了数学作业的内容及评价方式的改革对学生的重要影响，即数学作业中对学生进行的素质教育，同时也声明了这项改革是有困难的，需要教师、学生、家长、教育行政领导转变观念，才能使改革顺利进行。 本论文的意义在于：当前，数学课常教学改革已大面积开展，但数学作业的内容及评价方式这一环节却被忽略了，本文旨在说明这一环节的改革对师生都是有利的，一方面有利于培养学生的主体性；另一方面有利于广大数学教师从作业堆中解放出来，可以有时间更深入地钻研教材、备课，也可以翻阅书籍，提高自己的业务能力，这两方面都有利于提高教学质量。